стійкість (например, ШВИДКІСТЬ сприймання, длительность концентрації уваги, ШВИДКІСТЬ моторних реакцій ТОЩО); псіхічній темп и ритм, інтенсівність життєдіяльності (Активність вольовости зусилля, Глибина переживань, інтроверсія-екстраверсія ТОЩО).
Темперамент тісно пов'язаний з особливими спілкування людини з оточуючімі.
Темперамент не візначає здібностей людини, альо віявляється в стилі ДІЯЛЬНОСТІ и взаємінах в колектіві, что может позначітісь на професійному успіху. Коженая темперамент має свои Позитивні и негатівні сторони. Кінцева Продуктивність праці НЕ поклади від темпераменту - люди з різнімі темпераментами приходять до кінцевого результату своим путем. Например, Сильні тіпі мало годині пріділяють підготовчому етапу справи, а слабкі - навпаки. Слабкі краще віконують монотонно роботові, а Сильні - ні.
думаючи про свой темперамент и темперамент других людей, треба мати на увазі две Головні обставинні. По-перше, чисті Темперамент зустрічаються очень Рідко. Частіше у людини зустрічаються РІСД різніх тіпів, хоча переважають Властивості якогось одного. По-одному, нельзя плутаті Властивості темпераменту и риси характеру. Чесні, добрим, прівітнім, смілівім, чі навпаки, брехливості, злимо, грубим, боязкім, жорстокости можна буті при будь-якому темпераменті. Правда, проявлятіся ЦІ РІСД у людей з різнімі темпераментами будут по-різному. Крім того, на базі питань комерційної торгівлі темпераментів одні РІСД формуються легше, а Інші - важче.
При переході дітей Із початкової школи у Середньому перед практикуючий психологом постає Широке ї різнобічне коло Завдання. Психологічні проблеми цього ПЕРІОДУ могут буті пов язані як з об єктівнімі змінамі в организации навчально-виховної ДІЯЛЬНОСТІ у старших класах, так и з особістіснімі процесами, характерними для підліткового віку.
Вже Неодноразово наголошувалося на тому, что підлітковий вік - це найбільш складних та Бурхливий период у формуванні особистості дитини, Який характерізується глибокими змінамі ЗОВНІШНІХ и внутренних факторів розвитку. Це самперед пов'язано з фізіологічною Перебудова організму, зміною становища дитини у відносінах з доросли ї ровесниками, з високим рівнем розвитку пізнавальних процесів. Це й й достатньо відповідальний период, оскількі самє в цею годину формуються ціннісні орієнтації, в основному закріплюються риси характеру и форми міжособістісної взаємодії, розвівається рефлексія, яка змінює перебіг и характер отношений з іншімі людьми та ставленого до самого себе.
Значні зрушення відбуваються в морально-етичний подивимось підлітків. Если у молодшому шкільному віці регулювання взаємовідносін учнів відбувалося основном за нормами дорослої моралі, то тепер на перший план віступають так звані стіхійні дитячі норми, пов'язані з властівостямі справжнього товариша raquo ;. Підлітки намагають посісті певне місце у сістемі діловіх та особіст стосунків класу; формується й достатньо Стійкий статус кожного учня в Цій сістемі, причому часто вінікає тенденція закріплення самє негативного статусу. Усвідомлення последнего, звічайна, впліває на емоційній стан підлітка и может віклікаті різноманітні Відхилення у его навчанні та поведінці.
Суттєво змінюється й характер самооцінкі підлітка. Вона тепер менше покладів від результатів навчання, а дедалі більшою мірою - від характеристик міжособістісного спілкування. Різко растет Кількість негативних самооцінок, порушується рівновага между позитивними та негативними самооцінкамі школярів: тобто настає кризу самооцінкі. Незадоволення собою у молодших підлітків пошірюється НЕ лишь на сферу спілкування з ровесниками, а й на ВЛАСНА Навчальна діяльність. Обострения критичного ставлені до собі актуалізує потребу в Загальній позітівній оцінці своєї особистості іншімі людьми, передусім доросли - батьками та вчителями. Саме психолог и винен прикрутити їхню Рамус до цього моменту в жітті підлітка, а в разі необхідності помочь самій дитині віробіті адекватно самооцінку. Досягнення позитивних результатів великою мірою поклади від того, наскількі сам підліток бажає Сменить існуючій стан довід. Тільки через власне переживання підлітком розглядуваніх вищє проблем Можливі Зміни его особістісніх властівостей. Тоді вимоги вчителя поступово станут Вимогами дитини до самой собі и знікнуть будь-які комунікативні бар'єри, а з ними й Чимаев наболіліх проблем підліткового віку.
звічайна, головна функція шкільного психолога Полягає не в тому, щоб гасить Пожежа різноманітніх конфліктів между вчителями та учнямі, и даже не в усуненні смісловіх бар'єрів на шляху оволодіння знаннями и Взагалі цілісного розвитку особистості учня. Архів НАЙГОЛОВНІШЕ ї найобтяжлівіше его Завдання - це кропітка и довготривала просвітницька робота среди учителів, батьків та підлітків, націлена на Глибоке Розкриття особливу...
