ітний інтерес дитини до нього, прагнення до самостійного пошуку рішення. Загальний рівень самостійності та активності при виконанні завдання високий. Відзначаються звернення за допомогою з метою більш точного усвідомлення змісту завдання. Суб'єктивність при виконанні діяльності проявляється яскраво. Перспектива навчальної діяльності розглядається позитивно, хоча можуть присутніми елементи тривожності по відношенню до майбутньої ситуації навчання. Соціальна спрямованість позитивна. Співпраця зі однолітком для вирішення навчальної задачі сприймається з цікавістю. Норми і правила поведінки в школі приймає і намагається їх дотримуватися.
Сумарна оцінка 0-11 балів.
Сума балів визначається за тими показниками ПГ, які демонструє дитина в ході виконання експериментальних завдань. Показники побудовані в такій системі, що чим більшу готовність з того чи іншому критерію проявляє дитина, тим менше у нього балів. Відповідно, чим менше виражений той чи інший показник готовності, тим більше балів.
II рівень
Один з орієнтовних етапів (Цілепокладання або планування), як правило, виконаний невірно або неповністю. У ході виконання завдання можуть бути використані не всі необхідні логічні операції, частіше труднощі стосуються узагальнення та класифікації. Хід вирішення обгрунтовується не повністю, логіка і (або) послідовність викладу можуть бути частково порушені. У ході вирішення відзначаються поодинокі помилки, які в основному виправляються. Підсумковий самоконтроль, як правило, високий, хоча рівень усвідомленості (класифікації) при виправленні помилок нижче, ніж його ефективність (пошук). Самооцінка може змінюватись.
Інтерес до завдання зазвичай присутній, хоча більш виражений на початку його виконання і часто пов'язаний з вмістом завдання. Присутній прагнення до самостійного пошуку способу рішення, але при цьому воно може супроводжуватися невпевненістю в собі, в досягненні необхідного результату. У випадку утруднення звертається за допомогою до однолітка або дорослому. Сприйнятливість до допомоги висока. Ступінь самостійності активності при виконанні завдання залежить від рівня його новизни і складності: чим більше знаком його тип, тим вище суб'єктність дитини. У ситуації новизни завдання відчуваються невпевненість і тривожність. Перспектива навчальної діяльності, як правило, розглядається позитивно, хоча тут також можуть бути присутніми елементи тривожності і невпевненості в собі. Соціальна спрямованість в цілому позитивна, співпраця з однолітком для вирішення навчальної задачі сприймається з цікавістю.
Специфіка і роль спілкування можуть змінюватись, але без негативних проявів. Сумарна оцінка 12 - 23 бал. p> III рівень
Целеполагание і планування майбутньої діяльності визначені неточно, неповно або (і) з порушенням послідовності. У ході виконання завдання частину необхідних логічних операцій відсутній, може порушуватися послідовність їх виконання. Хід рішення навчальної задачі містить помилки, які дитина, як правило, не виправляє. Обгрунтувати хід рішення утруднюється, або пояснення носять уривчастий, непослідовний характер.
Рівень підсумкового самоконтролю може змінюватись, але ступінь усвідомленості при класифікації помилок значно нижче рівня ефективності їх пошуку. Самооцінка близька до адекватної, коли неуспіх діяльності очевидний, і має тенденцію до завищення, якщо правильно виконана певна частина завдання.
Інтерес до виконання завдання сітуатівен і, як правило, залежить від успішності його виконання. Труднощі знижують мотивацію як до виконуваного завдання, так і до перспективи подальшої навчальної діяльності. Прагнення до самостійності може проявлятися як правило, лише на початку роботи, до її кінця активність і самостійність дій значно знижується. Сприйнятливість до допомоги знижена, потрібно ряд кроків стимулюючої, пояснювальним та змістовної допомоги. Соціальна спрямованість може змінюватись від яскравої потреби у спільних діях до повної ізоляції і прагнення до індивідуальної діяльності. Однак соціальна взаємодія привертає більше як форма спілкування, а не як спосіб рішення навчальної задачі. У деяких випадках можуть фіксуватися негативні емоційні реакції по відношенню до партнера.
Сумарна оцінка 24 - 35 балів.
IV рівень
Мета діяльності дитина самостійно визначити не може. План або відсутня, або фіксуються окремі висловлювання, які не характеризують послідовність виконання завдання. При виконанні завдання дитина не виробляє необхідних розумових дій (порівняння, узагальнення, класифікації), допускає багато помилок, які самостійно не виправляє. Обгрунтувати хід рішення не може, мова односкладова, непослідовна.
Рівень самоконтролю низький: знаходить менше половини наявних у тексті помилок, тип (орфограмму) яких визначити не може. Самооцінка, як правило, має тенденцію до завищення, хоча деякі результати діяльності, особливо негативного плану, можуть оцінюватися...
