сформованості (Рівень розвитку). p> Мотиваційний компонент психологічної готовності - один з найважливіших в цій структурі. Як і на першій ступені навчання, при переході в основну школу його головний зміст - специфіка ставлення дитини до навчальної діяльності.
Для визначення мотиваційної готовності при переході учня в основну школу важливі такі показники, як:
- ставлення дитини до реально виконуваної навчальної діяльності (на даному етапі навчання);
- ставлення до перспективної (Майбутньої) ситуації діяльності, очікування, пов'язані з нею. p> Це зіставлення допомагає побачити не тільки конкретно-ситуативні особливості дитячих відносин і переживань з приводу навчальної діяльності, а й виявити нереалізовані мотиваційно-потребностное очікування дитини, пов'язані з нею.
Орієнтовний компонент психологічної готовності визначається найважливішими діяльнісними характеристиками, свідчать про вихід дитини на рівень рефлексивних дій при вирішенні навчальних завдань. Ці характеристики такі:
- здатність дитини до цілепокладання (Постановці та осмислення навчального завдання);
- вміння планувати майбутню діяльність (за рішенням цього завдання).
Формування в молодшому шкільному віці таких навчальних дій, як цілепокладання і планування, характеризує новий рівень освоєння навчальної діяльності, свідчить про усвідомленому уявленні і щодо дитини до неї. p> Інтелектуальний компонент психологічної готовності. До предподростковий віком із всіх пізнавальних психічних процесів мислення, на думку Л.С.Виготського, висувається в центр свідомої діяльності.
Головні показники інтелектуального компонента психологічної готовності до навчання в основній школі такі:
- володіння дитиною знаннями на рівні конкретних наукових понять, а також способами оперування цими знаннями за допомогою прийомів логічного мислення при вирішенні навчальних завдань;
- здатність до логічного побудови мовного висловлювання на рівні вербалізації навчальних дій.
Регулюючий компонент психологічної готовності представлений навчальними діями, які, за висловом Д.Б. Ельконіна (1989), характеризують всю навчальну діяльність як керований самою дитиною довільний процес. Це дії контролю та оцінки. p> Від повноцінності формування перерахованих вище навчальних дій залежить розвиток рефлексії, тому в Як найважливіші показників регулюючого компонента готовності дитини до нового етапу навчання можна виділити:
- володіння діями самоконтролю;
- дії самооцінки.
Соціальний компонент психологічної готовності Досвід спілкування школяра з вчителями та однолітками в процесі навчальної діяльності відкриває йому нові перспективи взаємодії в більш широкому соціумі при переході в основну школу. Колективний характер навчальної діяльності вимагає від дитини відповідності певним соціальним вимогам. Їх неприйняття або неготовність до них може вплинути на весь процес навчання в нових умовах.
Тому в якості важливих показників соціальної готовності до нового етапу і нових умов навчання можна вважати:
- наявність у дитини навичок навчально-соціальної взаємодії (для вирішення навчально-пізнавальних завдань);
- ступінь значущості для учня шкільного соціуму в системі (ієрархії) його соціальних цінностей, прийняття (Неприйняття) ним норм і правил цього соціуму. p> Центральним і сполучною аспектом психологічної готовності дитини до навчання в основній школі, як було сказано раніше, виступає інтегративно-особистісний компонент, що характеризує сферу суб'єктивної активності дитини, спрямованість на освоєння різних сторін навчальної діяльності. p> Психологічна готовність до навчання в основній школі - це інтегративне (особистісно-інтелектуально-діяльнісної) психічне утворення, що є новоутворенням молодшого шкільного віку і представляє собою сукупність якостей учня, необхідних і достатніх для успішного включення його в соціально-психологічну ситуацію навчальної діяльності при переході з початкової до основної школи.
У жовтні 2010 року була проведена діагностика психологічної готовності учнів 4В класу МОУ "СЗШ № 3" до переходу в середню ланку. Результати наведені в таблиці (Додаток 2). p> Загальні рівні сформованості компонентів психологічної готовності дитини до навчання в основній школі.
I рівень
Целеполагание і планування виконуваного завдання дитина виробляє вірно. У ході його виконання використовує всі необхідні логічні операції. Навчальна задача вирішена вірно. Обгрунтування ходу рішення логічно (в межах віку) і послідовно.
У процесі виконання завдання можуть бути допущені поодинокі помилки, які не стосуються змісту. Самоконтроль в плані його ефективності та усвідомленості має високий рівень (більше 80% помилок в пропонованому завданні знайдені і класифіковані). Самооцінка, як правило, адекватна, хоча може мати тенденцію до завищення або заниження.
Протягом виконання завдання пом...
