адекватно. При самостійній оцінці на вербальні критерії не орієнтується. p> Інтерес до завдання виражений слабо, частіше тільки на початковому етапі. Потреби в самостійній діяльності не проявляє. Сприйнятливість до допомоги низька, необхідний комплекс кроків змістовної та інших видів допомоги. Потреба у співпраці, як правило, яскраво не проявляється, в деяких випадках відзначаються негативні емоційні реакції по відношенню до партнера.
Сумарна оцінка 36 - 47 балів.
V рівень
Мета і план діяльності дитиною не визначені. Основні розумові операції в ході виконання завдань не фіксуються: хід рішення або відсутня, або не відповідає навчальної завданню. Рівень самоконтролю низький: своїх помилок не виправляє, в тексті знаходить менше 20% з наявних, визначити їх тип не може. Самооцінка завищена, на дані вербальні критерії не орієнтується. Переживань з приводу неуспіху у діяльності, як правило, не відчуває.
Сумарна оцінка 48 - 60 балів.
Результати діагностики показали, що не всі учні четвертого класу готові до переходу в середню ланку на високому рівні. Деякі школярі вимагають організації з ними додаткової роботи педагогів, психологів і батьків.
Висновок
У процесі роботи над темою мною вивчена соціально педагогічна та психолого-педагогічна література з досліджуваної проблеми. Вивчено структуру психологічної готовності дитини до навчання в основній школі. Проведено діагностику по психологічній готовності до навчання в середній школі.
Дослідження авторів вивченої мною психолого-педагогічної літератури показують, що навчання в середній ланці загальноосвітньої школи вимагають зміни динамічного стереотипу мислення і поведінки молодших підлітків. І чим швидше він включиться в різноманітні ситуації нового оточення, перетворює, переосмислить для себе дійсність, переживе для себе свої особистісні конфлікти, буде готовий до подолання перепон, тим швидше і безболісніше пройде процес адаптації. Швидко включитися в навчально-виховний процес хлопцям заважає ряд психологічних проблем, які утворилися у дитини ще до переходу в середню ланку.
У зв'язку з цим, початкова школа покликана підготувати учнів до життя та діяльності на вищій ступені загальної освіти. Чи не самоочевидне, що перехід з початкової на основну ступінь освіти повинен збігатися за часом з початком підліткового кризи, хоча в існуючій практиці освіти саме так і відбувається. Відомо, що синхронізація двох криз в житті людини може призвести до набагато більш тяжким і руйнівним наслідкам, ніж послідовне, неодночасне проживання кожної кризи. Неочевидно також, що перехід з одного ступеня освіти на іншу повинен з необхідністю носити кризовий характер, супроводжуватися різким розривом між попереднім і наступним чином життя. В інноваційній педагогічній практиці вже показано, що багатьох кризових явищ переходу з початкової до основної школи (спад навчальної мотивації, наростання дисциплінарних труднощів, зростання тривожності, дезорієнтація в життєвих ситуаціях) можна уникнути, якщо сам цей перехід будується як м'який і поступовий. Психолого-педагогічна профілактика шкільної, в тому числі підліткової дезадаптації вимагає серйозної розробки. Слід пам'ятати, що всі ці завдання можуть бути виконані лише при спільній діяльності педагогів, психологів, адміністрації школи та батьків учнів. Вчителям і батькам учнів початкових класів повинна бути надана методична підтримка в підготовці учнів до переходу в середню школу.
Список літератури
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. - М.: Просвещение, 2000. -624 С. p> 2. Амонашвілі Ш.А. Єдність мети. М.: Просвещение, 1987. 208 с. p> 3. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М.: Просвещение, 1968. 464 с. p> 4. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьєва Є.І., Васильєва Н.Л. Робота психолога в початковій школі. М.: Изд-во "Досконалість", 1998. 352 с. p> 5. Виготський Л.С. Зібрання творів. т.4 М., - 1984, 432 с.
6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Л.М. Орлова Молодший школяр. Психодіагностика та корекція розвитку. - М.: вид-во МГОПУ, 1995 - 116 с. p> 7. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. Психологічні проблеми готовності до діяльності. Мінськ: Вид-во БГУ, 1976. 176 с. p> 8. Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А., Пономаренко В.А. Готовність до діяльності в напружених ситуаціях: психологічний аспект. Мінськ: Вид-во "Університет", 1985. 206 с. p> 9. Князєва Т.М. Психологічна готовність дитини до навчання в основній школі: структура, діагностика, формування. - СПб.: Мова, 2007.-119с. p> 10. Кравцова Е.Е. психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М.: Педагогіка, 1991.152с. p> 11. Матюхіна М.В. Мотивація навчання молодших школярів. М.: Педагогіка, 1984. 144 с. p> 12. Рогов Є.М. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: У 2 кн. - 2-е вид., 1999 - Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. - 384 с. p> 13. Фельдштейн Д...
