Проти такого В«прейскурантаВ» рис у характеристиці героя і заперечують тепер майже всі викладачі-методисти, громадські працівники, які критикують методику викладання літератури в школі. Якщо учні, обмежуючись головними, провідними рисами героя, ілюструють їх його діями і вчинками, тим самим відпадає всякий схематизм.
Щодо цього, здається, прав В. В. Голубков, коли вважає, що В«основним принципом найчастіше буває виділення кількох В«Великих рисВ», внутрішньо між собою зв'язаних, що визначають усі поведінка героя і характерних для його часу і суспільного середовища ... Рідше учні мають справу з героями, зображення яких побудовано па превалювання однієї панівної риси В»[12,129]. Очевидно, що в цих висловлюваннях йде мова не про схему, а про живому характері, який проявляє себе в різних ситуаціях і діях.
Усі дослідники підкреслюють, що кожен художній образ являє типове узагальнення, яке розкривається автором у відповідних прийомах типізації. Природно, що це добре має бути відомо вчителю і до розкриття цих типових для своєї епохи рис характеру та повинна бути спрямована характеристика.
Тому характеристика, яку учні середніх класів з працею освоюють як міркування з елементами опису, звичайно являє собою виклад подій і вчинків героя, що ілюструють або доводять основні його риси, основну ідейну спрямованість його характеру. Типові обставини, які обумовлюють типовий характер, в свою чергу не можуть бути відірвані від нього: розкриваючи їх, учень неминуче говорить і про типовий-ському характері.
Ось чому, знайомлячись з вчинками і поведінкою героя, учні самі, не усвідомлюючи цього, не даючи собі звіту, вже осягають певний тип життя, типовий характер. Лише поступово, спираючись на окремі художні образи, можна в V класі підводити учнів до формування поняття типового, пояснюючи його насамперед як узагальнення множинного, характерного, поширеного. p> При роботі над характеристикою не слід захоплюватися надмірним логізірованном, складанням планів, перерахуванням рис характеру. Правильно, думається, чинять ті викладачі, які спочатку пропонують учням розповісти те, що вони знають про героя, а потім, ставлячи кілька питань типу В«чому, навіщоВ», підводять їх до розкриття основних рис та ідейної спрямованості характеру. p> Дуже непогано в V-VI класах вдаватися при характеристиці до усного і навіть мальовничому малюванню, як це практикують вчителя III-IV класів шко-ли. Словом, завдання полягає в тому, щоб гармонійно розкрити В«Думка і почуття образуВ», вдаючись і до логічного аналізу, і до емоційного сприйняттю образу.
За допомогою виразного читання і задушевної бесіди неважко буде добитися від учнів такого гармонійного сприйняття і засвоєння. Велику допомогу можуть в даному випадку надати суміжні мистецтва - живопис (Наочні посібники), кіно, театр. p> Таким чином, основним в аналізі повинно з'явитися цілісне сприйняття змісту через художній текст. Це означає, що учні тільки раціоналістично аналізують текст,. роздумують над ним, залучаючи, життєві враження і отримані знання, але і по можливості синтезують свої враження, повно переживають художні образи. Ось чому необхідно після аналізу обов'язково вимагати від учнів цілісної, пофарбованої ставленням учня усній або письмовій характеристики розглянутого образу-персонажа. Такий характеристиці повинен вчити викладач, закінчуючи аналіз образу живим, синтезують його риси розповіддю про поведінку і вчинках героя, домагаючись, щоб у свідомості учнів після аналізу залишався цілісний, емоційно забарвлений живий портрет героя, близький і цікавий для оповідача. Саме такого яскравого, натхненного розповіді про героя твору повинні ми домагатися від школярів в результаті роботи над художнім образом, а не раціоналістичного, байдужого В«перерахуванняВ» рис його характеру.
Глава 2. Методика вивчення творів М.В.Гоголя в V - VI класах
2.1.Спеціфіка вивчення В«Вечорів на хуторі поблизу ДиканькиВ»
Головною заслугою Гоголя є створення В«РевізораВ» і В«Мертвих душ В». Але і ранні його повісті представляють виняткову художню цінність. Без їх вивчення не можна визначити розміри його впливу на сучасних йому і наступних російських письменників.
Для середньої школи В«Вечори на хуторі ...В» мають ще й те значення, що учні краще зрозуміють і швидше полюблять Гоголя, якщо попередньо познайомляться з цими творами. Це важливо ще й тому, що на основі накопиченого учнями конкретного матеріалу викладач може з більшою повнотою розкрити творчий шлях письменника. У свою черга клас, включаючи навіть найменш сильних учнів, свідомо засвоїть цей матеріал.
Зрештою, знайомство з В«Вечорами на хуторі ...В» і В«МиргородомВ» у зв'язку з подальшим вивченням В«Мертвих душВ» допоможе повніше розібратися в світогляді великого російського В»письменника.
Не всі твори В«Вечорів .." включені...
