і визначити авторські настрою і В«почеркВ» його в окремих епізодах, на наш погляд, відіграє вирішальну роль і при відповіді на більш значимі питання-про своєрідність твору в цілому.
Читацьке мислення, особливо у недосвідчених читачів, конкретно: у відповідь на питання, чим сподобалася або не сподобалася книга, учень зазвичай згадує про ті чи інші сценах, епізодах, В«випадкахВ» з життя героїв і саме на них орієнтується, відповідаючи на таке запитання. Значить, необхідно, щоб ці сцени, епізоди він умів оцінити не тільки з точки зору, добре чи погано надходив в них герой, чи відповідає він своєю поведінкою загальновизнаних норм і особистим принципам нашого читача-учня. Потрібна велика глибина і рухливість, коли б учень, зберігаючи свої безпосередні враження, розумів, що, тобто при допомозі яких художніх засобів, що домігся письменник нашого захоплення чи обурення, чим вразив він нашу думку.
Якого кількості навчальних аналітичних робіт досить, щоб вважати, що учні самостійно справляються з тим звичайним, оманливе легким, на перший погляд, питанням типу В«чомуВ» і В«якВ», про який йшлося вище? Відповідь на це може бути суто індивідуальним у кожному окремому випадку. І шлях до такої відповіді поступовий: від розгорнутого учительського керівництва до більш загального і, нарешті, до звичайного згорнутому питання. Зробити керівництво більш загальним - значить опустити поради, рекомендації до тих аналітичним операціям, з якими учні вже мали можливість познайомитися, які ними освоєні. Наприклад, не виконувати за них відбору образотворчих засобів автора в епізоді, вимагати обгрунтованості в оцінці своїх вражень, свідомого користування літературознавчими термінами. Поряд з цим вчитель може пропонувати навчальне керівництво вже не кожного разу, але в процесі знайомства класу з новим видом роботи з літературного аналізу.
При аналізі алегоричного епізоду важливо привести учнів до розумінню складності алегоричного плану розповіді, його двуплановости і необхідність суворо дотримуватися законів першого і другого (власне алегоричного) плану художнього зображення. '
В аналізі епізодів з масовим героєм і значним історичною подією в центрі, крім питань, звичайних для сюжетної сцени, можна, ймовірно, привертати увагу учнів до питань співвідношення правди факту і правди художньої, до питань типізації, щоб, кінчаючи VIII клас, учні мали вірні теоретико-літературні поняття, як цього вимагає програма, розуміли своєрідність художньої літератури як виду мистецтва.
Щоб перевірити, наскільки свідомо володіють учні вміннями аналізу літературного епізоду, можна запропонувати класу письмову роботу із завданнями докладно описати всі послідовні дії, які необхідні при аналізі якогось конкретного закінченого уривка. br/>
1.3.Работа над образом і осмислення авторської позиції в епічному творі
Для того щоб знання учнів про художній образ і його особливостях (композиції образу, його типовості, художніх засобах) виявилися дієвими, необхідно формувати відповідні інтереси в процесі навчальної роботи починаючи з V класу. Отже, завданням викладача літератури середньої школи повинно з'явитися не тільки повідомлення відповідних знань, а й формування необхідного ставлення до них. З дослід-ження випливає також і те, що поняття типового, в основному властиве справжнього художньому образу, випадає зі сфери аналізу в середніх класах, оскільки лише починає формуватися у V-VII класах
При характеристиці героя головне значення матиме аналіз дій і вчинків його, розкривають ідейну спрямованість і допомагають дати йому моральну оцінку, виявлення його небагатьох індивідуальних рис, і лише поступово в учнів виникає інтерес до засобів художньої зобрази-ності. Прав В. І. Сорокін, який вважає, що перше завдання викладача літератури при аналізі образу-добитися того, щоб учні В«Відчули в ньому-живої людиниВ». Таким шляхом певною мірою буде здійснений і принцип зв'язку навчання з життям. Навряд чи тільки (щодо середніх класів) можна вимагати розкриття образу В«у всьому різноманітті тих рис його характеру, які зобразив художник В». Це завдання поставлено дослідником без урахування вікової специфіки учнів середніх класів, яким притаманне, як ми бачили вище, увагу до однієї-двох рисам головного героя, виявляється в його діях і вчинках. Тому навряд чи можна говорити, як це робить автор дослідження В«Аналіз літературного твору в середній школі В», щоВ« в усіх випадках методика аналізу образу-персонажа повинна будуватися так, щоб учні відчували всю повноту людського характеру, відбитого в даному образі. Без цього він неминуче перетворюється на схему В». Автор сам далі заперечує проти розпилення художнього образу, що складається в тому, що характеристика героя перетворюється на своєрідний перелік його рис (які є В«ВитяганнямВ» з його вчинків, додамо ми), що не скріплених В«єдиної провідної ідеєю, основною рисою даного характеру, вираженням якої служать всі Зокрема ... В»
...
