«завтраВ». Це може бути обумовлено, зокрема, тим, що в цьому віці словниковий запас дитини дуже обмежений, а досвід невеликий, а проте головна причина-то, що дитина ще не виділяє себе як особистість, і у нього немає достатньо чітко окресленого В«ЯВ», яке дозволило б йому сприймати власні дії по відношенню до інших людей.
У той же час така точка зору може бути і спірною: мабуть, при особливих станах свідомості (під дією певних препаратів або під гіпнозом) людина може згадати і про такі ранні події, про які він у звичайному стані ніколи не згадує.
Як би то не було, дослідження показали, що у віці від 5 до 11 років короткочасна пам'ять істотно поліпшується. Потім вона зберігається на стабільному рівні до 30 років, а пізніше - від 30 до 70 років? може або поліпшуватися, або повільно погіршуватися.
Здається природним пов'язувати забування з тим, що та чи інша інформація або засвоєні дії не повторюються. Це, безперечно, справедливо відносно багатьох знань, набутих у школі, якщо надалі розуміння їх важливості (істинною або відносної) було втрачено студентом, якого традиційні педагогічні методи змушують стати пасивним. У відповідності з відомим висловом, згідно з яким культура - це В«те, що залишається, коли вже все забутоВ», кращим запорукою збереження в пам'яті і розвитку певних знань служить не просто В«голеВ» повторення, а інтерес або навіть захопленість предметом.
Не можна, однак, забувати, що цієї закономірності, мабуть, не підкоряються рухові навички. Ми можемо цілком успішно сісти на велосипед або за фортепіано після 20 - або 30-річної перерви. Це ж стосується і більшості тих знань, які ми отримали в ранньому дитинстві, тобто в той період, коли мозок найбільш пластичний. Так, наприклад, чим раніше дитина засвоїла іноземну мову, тим важче його буде забути. Список таких прикладів можна продовжити, включивши сюди, скажімо, гру на музичному інструменті, шахи тощо
Однак фактором забування ще більш важливим, ніж невикористання, може бути інтерференція з боку інших, придбаних раніше чи пізніше, знань або навичок, у цих випадках може мати місце негативний перенос.
Цим феноменом може бути обумовлений, зокрема, негативний перенос при научении, про який ми вже говорили в сьомий чолі. Інтерференція може бути пов'язана з подіями, що відбулися до запам'ятовування того чи іншого матеріалу. У цьому випадку говорять про проактивного інтерференції. Наприклад, якщо перед тим як студент починає готуватися до іспитів, він отримає погані вісті, то засвоєння знань, природно, буде страждати. Інтерференція можлива і тоді, коли відразу після одного матеріалу ми беремося за одною, подібний з першим. Наприклад, після навчання італійському мови виникають складнощі при засвоєнні іспанської. p align="justify"> Проте ще більшу роль у забуванні грає Ретроактивне інтерференція. Якщо, наприклад,...
