безпосередньо після засвоєння якої-небудь навички ми приступаємо до нової діяльності, цей навик може погіршитися. У той же час було відзначено, що якщо старий і новий навички дуже подібні або, навпаки, дуже різні, то Ретроактивне інтерференція виражена слабко. Вона сильно буде позначатися на першому навичці лише тоді, коли другий з ним щодо подібний. У нашому випадку з засвоєнням двох мов можна з більшою впевненістю сказати, що якщо іспанська мова буде все ж вивчений, а італійський за цей час використовувати не доведеться, то згадати його в разі потреби буде вже важче. p align="justify"> Подібні явища спостерігаються і тоді, коли студенту доводиться вчити два предмети, іспити з яким він буде здавати в один і той же день. Вивчення загальної психології при цьому тільки поглибить знання з психології розвитку, особливо якщо обидва курсу читав один і той же викладач. Психологія не завадить також засвоювати хімію; але якщо доведеться одночасно з психологією займатися ще філософією або соціологією, зачіпаючи при цьому подібні теми, то інтерференція цілком може виникнути. p align="justify"> Відомо також, що інтерференція завжди сильніше виражена при згадуванні, ніж при впізнавання.
Ще один вид забування, відкритий Фрейдом, - це придушення. Наприклад, ми можемо В«забутиВ» підписати чек, який посилаємо в останній термін сплати боргу, В«забутиВ» вивчити екзаменаційний предмет або з'явитися на важливе, але чревате неприємними наслідками побачення. p align="justify"> У подібних випадках Фрейд говорив про активний забуванні. Він пояснював це явище не випадковістю, а дійсним гальмуванням слідів в пам'яті на рівні свідомості і про витіснення їх у підсвідомість, де вони утримуються ціною значних витрат енергії. p align="justify"> Сучасні психологи вважають за краще говорити про мотивовану забуванні, підкреслюючи тим самим, що за допомогою такого механізму суб'єкт намагається В«пітиВ» від неприємних сторін тієї чи іншої ситуації. Дещо пізніше, розглядаючи механізми психічної захисту (гл. 12), ми ще повернемося до цього деколи патологічного явища. br/>
3. Пам'ять і її розвиток
З раннього дитинства процес розвитку пам'яті йде по декількох напрямках. По-перше механічна пам'ять поступово доповнюється і заміщається логічною. По-друге, безпосереднє запам'ятовування згодом перетворюється на опосередковане, пов'язане з активним і усвідомленим використанням для запам'ятовування і відтворення різних мнемотехнічних прийомів і засобів. По-третє, мимовільне запам'ятовування, домінуюче в дитинстві, у дорослої людини перетворюється на довільне. У розвиток пам'яті в цілому можна виділити дві генетичні лінії: її вдосконалення у всіх без винятку цивілізованих людей у ​​міру суспільного прогресу і її поступове поліпшення у окремо взятого індивіда в процесі його соціалізації, прилучення до матеріальних і культурних досягнень людства. p ali...
