чужа думка не може бути для нього авторитетною. Але у підлітка з'являється тенденція не сліпо приймати її, а переконуватися в її справедливості, в точності з аргументації.
Самостійність мислення - це дуже цінне якість, яка вчитель всіляко повинен підтримувати і розвивати. Однак необхідно мати на увазі, що прагнення до самостійності мислення в поєднанні з незначністю життєвого досвіду, обмеженістю кола знань підлітка іноді призводить до схематизму і формалізму в його мисленні, спробам мислити готовими схемами, невміння враховувати змінилися обставини, до тенденції неправомірно застосовувати засвоєні правила і принципи до нових умов. [6], [13]
Підліток, занурюючись в соціальну середу, невпинно трансформує свої вищі психічні функції і присваиваемую систему знаків. Ця обставина змінює мислення. Тому можна сказати, що соціальне життя трансформує інтелект через вплив трьох посередників: мови (знаки), змісту взаємодії суб'єкта з об'єктами (Інтелектуальні цінності) правил запропонованих мисленню (колективні логічні або ділогіческіе норми). У цьому випадку привласнюються соціальні відносини виробляють нові можливості мислення.
У підлітком віці, з 11 - 12 років виробляється формальне мислення. Підліток вже розмірковувати, не пов'язуючи себе з конкретною ситуацією; він може, відчуваючи себе легко, орієнтуватися тільки на одні загальні посилання незалежно від сприймають реальності. Іншими словами, підліток може діяти в логіки міркування.
Підліток може здійснювати гігантський по своїй якості стрибок - він починає орієнтуватися на потенційно можливе, а не
на обов'язково очевидне. Завдяки своїй новій орієнтації він
отримує можливість уявити все, що може трапитися, - і очевидні, і недоступні сприйняттю події. Тим самим підвищується
ймовірність того, що він розбереться в дійсно відбувається. p> Прагнення відкрити реальне в можливому припускає, що
підліток дивиться на можливе як на сукупність гіпотез, що вимагають перевірки і доказів. p> Підліток вже, як це робить дорослий, піддавати змінні комбінаторному аналізу, методу, що гарантує складання вичерпного переліку всіх можливостей.
p> Підліток стає здатним не тільки представляти можливі різні шляхи перетворення даних для емпіричного
випробування, але може і логічно витлумачувати результати емпіричних проб. p> Важливим моментом стимуляції мислення дітей в підлітковому віці є створення і зміцнення мотивації. При цьому зміст мотиву може бути досить різноманітним, починаючи від життєвої необхідності і кінчаючи бажанням отримати інтелектуальне задоволення. Причому практика показала, що якщо завдання визначено власними інтересами, вона значно сильніше і триваліша спонукає до подолання труднощів рішення, ніж нав'язана ззовні. Важливу роль тут відіграє підвищена потреба підлітків у самостійності та прийнятті рішень.
Стійка мотивація дає неоціненні переваги, оскільки дозволяє дитині, що зіткнувся при вирішенні завдання з труднощами, час від часу перемикати свою діяльність на інші завдання, не випускаючи з увазі і першу. Таке переключення виступає як профілактична міра, оберігає підлітка від перевтоми, і як спосіб тимчасової концентрації уваги на побічні (щодо першого завдання) властивості ситуації, серед яких часом зривається в вихід з глухого кута.
Разом з тим слід зазначити, значну роль грає сила мотиву. Так слабка мотивація не забезпечує достатньої розгорнення розумового процесу, і навпаки, якщо вона занадто сильна, то порушує використання отриманих результатів при вирішенні інших завдань.
Звідси випливає практичний висновок: стан підвищеної напруги знижує здатність підлітка застосовувати твердо, засвоєні раніше методи до нового матеріалу.
Завищена значимість результату перешкоджає пере
носі принципів рішення на нові завдання, що
для поведінки людини в екстремальних умовах
приклад на іспиті. p> Підтримці оптимальної мотивації сприяє поступове нарощування складності
сильних для даної дитини. Рухаючись від успіху до успіху, він зміцнює впевненість в собі і здатність долати все більші перешкоди. p> Емоційне перезбудження може призводити
до появи іншого від'ємного моменту в думки-
тельном процесі - тенденції до стереотипізації. Хоча
рішення простих завдань може і покращитися, але виконання складних завжди погіршується. У цьому сенсі ситуація конкуренції не сприяє вирішенню складних мис-
неністю завдань. Існують різні способи
створення оптимальної мотивації. Іноді доцільно
підліткові кинути виклик - спонукати його до подолання
труднощів. Для цього можна запропонувати важку задачу
і роздратувати його з тим, щоб він випробував в ній свої сили,
використовував свої можливості повністю, відкрив для
себе радість успішного скоєння важкої роботи.
Вперше випробувавши дивовижне відчуття повної поглощенности роботою та подолання інтелектуальних труднощів, багато хто н...
