амагається відродити це позитивне емоційне стан і згодом. Розумові процеси містять усвідомлювані і не-
усвідомлювані компоненти. Знання про те, що процес вирішення завдання не припиняється, коли дитина перестає
усвідомлено працювати над нею, дозволяє ефективніше розподіляти зусилля і увагу між завданнями. Активізує розумовий процес і вміння правильно ставити питання, оскільки вони концентрують
увагу, обмежуючи перебір гіпотез у пам'яті. Однак
сам факт породження питань визначається мотивацією.
З глибокої давнини вчителя шукали спосіб спонукати
питання і підтримувати зусилля учня, що просувається у вирішенні завдання. Своє мистецтво проведення бесіди
Сократ називав мистецтвом повитухи, оскільки
не тільки захоплював співрозмовника, але і створював у нього
ілюзію самостійного відшукання рішення. p> Питання поставлене у звичній формі, безумовно, полегшує відповідь, однак лише в звичних умовах: не сприяє транспортуванню рішення на нові умови, оскільки форма опитування накладає неявні обмеження на напрям розумового процесу при відшукування відповіді.
Має значення не тільки граматична структура питання, але і його словниковий склад. Давно відомо, що використання спеціальних термінів сприяє однозначного розуміння питання і тим самим різко скорочує поле аналізу при переборі різних гіпотез.
Роль питання і тим більше ланцюжка взаємопов'язаних питань є вирішальною у напрямку розумового процесу в потрібне русло. p> Для подолання бар'єрів корисно
на початку виконання завдання піддати аналізу все поле
гіпотез незалежно від їх очікуваної продуктивності.
І тільки в міру того як аналіз просувається, він повинен
зосереджуватися на все більш вузькій сфері, що має
більш близьке відношення до розв'язуваної задачі.
Ще одним способом відходу від стереотипів у вирішенні
є вміння цілеспрямовано видозмінювати, В«покачатиВ» -
чать »» 2 умови задачі
Доцільно використовувати й перенесення рішення в інший простір -
або введення нерівномірності в просторові особливості середовища або об'єкта p>
У мисленні поняттями закладено ще одна можливість оптимізації рішення задачі. Використання понять
різного рівня дозволяє, переходячи від менш узагальнених
понять до більш узагальненим і назад, піти від пройдених шляхів вирішення.
Одним із дієвих способів активізації мислення
вважають підказку. Її можна пропонувати чи різних (ранньому і пізньому) етапах рішення задачі, або
дном і тому ж етапі застосовувати підказки різного рівня - більш- менш конкретні. В якості підказки для вирішення основного завдання можна використовувати допоміжну завдання, менш важку, але що містить принцип рішення основний, який може бути перенесений. p> Використовують різноманітні підказки: повідомлення чергового ходу рішення, додаткових даних, приведення аналогії. p> За рівнем своє-
го інтелектуального розвитку підлітки не набагато поступаються
дорослим людям, тому, вивчаючи їх пізнавальні процеси,
цілком вже можна застосовувати тести, призначені для дорослих людей, з обмеженнями, які стосуються в основному тільки
спеціальних, наукових терміни і понять. Що ж до особи і межперсональних відносин, то тут ще існують і
повинні враховуватися багато обмежень, які ми обговоримо
далі. Маючи на увазі те, що підлітки - це ще наполовину діти,
до них необхідно застосовувати напівдитячі і напівдорослі форми
тестування. Основний з них повинна залишатися ігрова форма,
а самі тестові завдання повинні бути такими, щоб безпосередньо залучати до себе увагу і викликати інтерес дитини. p>
Навряд чи підліток стане з великим бажанням і ретельністю працювати над тестом, який для його цікавить мало, навіть якщо участь у тестуванні мотивовано далекосяжними життєвими
інтересами, наприклад виборі професії.
Підкреслена прагнення до незалежності вимагає надання їм більшої самостійності в тестуванні, ніж це можна
дозволити дітям молодшого шкільного віку. Взагалі, нетривіальність мислення в цьому віці служить одним з важливих ознак інтелектуальної розвиненості. Підвищена увага підлітка до самопізнання створює сприятливі умови для застосування в процесі їх тестування
методик, що дозволяють отримувати цікаві й корисні відомості
про себе. Потреба в самопізнанні в цьому віці буває не тільки сильною, що нерідко переважує відсутність безпосереднього інтересу до тестових завдань. При наявність такої потреби підлітками будуть нормально сприйматися навіть
самі по собі малоцікаві тести, але тільки в тому випадку, якщо
вони дають можливість краще пізнати самих себе, порівняти себе з
іншими. Правда, слід визнати, що в силу суб'єктивності
особистісного підліткового сприйняття і досить сильного бажання бачити у себе деякі позитивні якості, що не заме-
чаю наявності негативних, тести, запропоновані підліткам,
повинні звод...
