методів з більш широкої бази сценаріїв.
Фактично, когнітивний розвиток, а отже, і зростання інтелекту включає в себе як накопичення знань, так і розвиток компонентів обробки інформації. Ці два процесу взаємопов'язані. Вирішення проблем відбувається ефективніше у тому випадку, коли у підлітка є більший запас відповідної інформації. У підлітків, які володіють більш ефективними методами зберігання та вилучення інформації, формуються більш повні бази знань.
Підлітки вирішують проблеми і міркують більш ефективно, ніж діти молодшого шкільного віку. Але вони також мають більш широким діапазоном сценаріїв або схем, якими можуть скористатися. Діти дошкільного віку теж розробляють прості сценарії для повсякденної діяльності. Підлітки розробляють складніші сценарії для особливих обставин (гра в футбол) або процедур (вибори старости). Коли вони намагаються вирішити проблему або розібратися в соціальному подію, вони можуть розмірковувати про сенс подібних речей, запозичуючи інформацію з своїх більш складних соціальних сценаріїв. p> Особливості мисленнєвої діяльність у отроцтві.
У підлітковому віці відбуваються суттєві зрушення в розвитку розумової діяльності учнів, головним чином у процесі навчання. Досягнута ступінь розвитку мислення молодшого школяра дозволяє в такому віці розпочати систематичного вивчення основ наук. Зміст і логіка досліджуваних предметів, характер засвоєння знань у V - VI класах вимагає опертя здатність самостійно мислити, міркувати, порівнювати, робити висновки і узагальнення.
У процесі навчання розвивається абстрактне мислення, аналіз і синтез досліджуваних явищ. Наприклад, дуже великі можливості для розвитку мислення підлітка представляє математика. p> Перехід від арифметики до алгебри взагалі означає перехід до більш високого рівня узагальнення. Вивчення алгебри внаслідок цього дає новий поштовх до розвитку мислення.
Велико значення і геометрії, де має місце абстрагування від конкретних предметів і засвоєння форм, і ставлення геометричних тіл в відверненому вигляді. Геометрія привчає до суворої логічності мислення, розвиває вміння обгрунтовувати і доводити, міркувати, розрізняти безсумнівну, достовірне від сумнівного, проблематичного, можливого.
Поступово, під впливом шкільного навчання розвивається аналітико-синтетична діяльність, підлітки починають цікавитися не тільки конкретними фактами, а й їхні аналізом зміцнюється тенденція до причинному поясненню, учні прагнуть виділити головне, істотне в матеріалі, оволодіти вмінням обгрунтовувати, доводити певне положення, робити широкі узагальнення. p> Відзначається порівняно невисока розвиток аналітико-синтетичної діяльності у багатьох підлітків, недостатнє володіння методом міркування. p> У ряді психологічних досліджень відзначається недостатня здатність до абстрагування, характерна для багатьох молодших підлітків, які вивчають граматику. Вони ще не завжди вміють абстрагуватися від значення слів і орієнтуватися лише на їх граматичну форму: слова В«біганинаВ», В«ходьбаВ», В«плаванняВ», В«сидінняВ» часто відносяться ними до дієслів, слово В«товстунВ» - до прикметником.
Наступною важливою особливістю розумової діяльності підлітка є велика роль конкретно-образних компонентів мислення. З розвитком абстрактного мислення конкретно-образні (наочні) компоненти мислення підлітка не зникають, а зберігаються і розвиваються, продовжуючи відігравати істотну роль у загальній структурі мислення (особливо в учнів V-VI класів).
Вплив безпосередніх чуттєвих вражень на мислення молодшого підлітка настільки велике, що в ряді випадків воно виявляється сильнішим впливу слова (Пояснення вчителя, тексту підручника). p> Нагромаджувальний підлітками життєвого досвіду, в тому числі і життєві поняття, безсумнівно, полегшать засвоєння знань, проте в цілому ряді випадків навіть правильні В«ЖиттєвіВ» поняття (не кажучи вже про неправильні) можуть розходитися з змістом відповідних наукових понять, що викликає деякі труднощі в засвоєнні останніх. Особливо часто це має місце у випадках, коли наукове поняття позначається словом, якому в життя надається інше значення.
Далі для підлітка характерно дуже помітне, навіть бурхливий розвиток самостійності, критичності мислення. Це абсолютно нова сфера розвитку розумової діяльності підлітка на відміну від молодшого школяра. p> Під впливом шкільного навчання, загального, характерно для нього зростання самосвідомості, у підлітка розвивається вміння і потреба самостійно мислити. Підліток прагнути мати свою власну думку, свої погляди і судження з цілої низки питань, не покладається в усьому на авторитет батьків, вчителів або підручника, критично ставиться до них, часто В«знаходить помилкиВ» в судженнях вчителя або в матеріалі підручника, схильний до суперечок і запереченням, причому у вельми категоричній формі. Зрозуміло, зі сказаного не слід робити висновок про те, що підлітку властивий В«критичний нігілізмВ», що він начисто відкидає всі, що...
