льних курсів в освіті, потребами ринку, бізнесу, роботодавцями і конкретними замовниками. Очікуваним результатом прояву даного властивості ставати дослідницька компетентність студента і викладача.
Багатовимірність освітньо-наукового процесу означає визнання за ним здатності впливати на розвиток усіх сторін людини і відображає його можливість бути представленим одночасно на різних рівнях дійсності - методологічному, теоретичному, практичному. Це проявляється у здатності освітньо-наукової інтеграції виробляти, одержувати і передавати для використання нові досягнення науки і техніки у відкриту економічну систему, що функціонує в умовах міжнародної інтеграції через освітню діяльність [20].
Ідеографічность передбачає наявність у кожного типу (виду, форми, рівня) образо-вательно-наукової інтеграції свого неповторного «обличчя». Таким, наприклад, на змістовному рівні можуть бути - орієнтованість на соціальне замовлення або відповідність обсягу інтегрованого змісту можливостям учнів, часу, відведеного на його вивчення.
У прав ність як суттєвий ознака обумовлений необхідністю управління процесами в освіті. У педагогіці мають місце терміни «керована інтеграція» і «стихійна інтеграція». Так, інтеграційні явища в університеті спостерігаються або у формі стихійної, або у формі керованої інтеграції. Так, студент сам без допомоги викладача для вирішення виниклої навчальної ситуації може застосовувати знання чи вміння, сформовані у нього при вивченні іншої дисципліни або робить це за сприяння викладача. При цьому основними напрямами здійснення керованої інтеграції оголошуються традиційні міжпредметні зв'язки і створення комплексів знань, що не укладаються цілком у межі однієї якої-небудь вузівської дисципліни [15, 16].
В історії освіти розглядається специфіка інтеграції вітчизняної освіти і науки, яка багато в чому відрізняється від європейської освітньо-наукової традиції. Так, вітчизняні процеси інтеграції освіти і науки тісно пов'язані з історичними традиціями, які задають спрямованість і власне саму специфічність розвитку і освіти, і науки в Росії. Особливість вітчизняної наукової традиції складає її фундаментальна діалектична позиція на основі теорії пізнання як теорії відображення на відміну від західної метафізичної позиції на основі теорії пізнання як теорії репрезентації. Сильна сторона вітчизняної освітньої традиції також полягає у взаємообумовленій традиційному єдності навчання і виховання (на відміну від західного метафізичного уявлення про утворення як навчання, розуміють навчання як відокремлену сутність, освітню технологію).
Маючи на увазі дані аргументи, слід припустити, що в сучасних умовах провідне значення набуває філософський фундамент освіти, що неможливо без інтеграції з наукою. Основна роль науки в освіті полягає в тому, щоб бути стимулом, рушійною силою функціонування та розвитку освіти, а основна роль освіти в науці представлена ??в збереженні і передачі всього створеного наукою у формуванні досвіду традиційного пізнання.
Список літератури
Безрукова, B.C. Педагогічна інтеграція: сутність, склад, механізми реалізації / / Інтеграційні процеси в педагогічній теорії і практиці / відп. ред. В. С. Безрукова.- Свердловськ: Свердловськ, інж.-пед. ін-т, 1990. - С. 5-26.
Бєлкін, А. С. Основи вікової педагогіки: матеріали експериментального курсу: в 2 ч. / А.С. Бєлкін.- Єкатеринбург: РГППУ, 2002.-Ч. 1. ...
