дитині успішну адаптацію до системи навчання в середній ланці, створюючи також перспективи подальшого особистісного розвитку? Інакше кажучи, які психологічні новоутворення мають з'явитися (самі або завдяки спеціальним зусиллям дорослих) наприкінці третього - початку 5-го класу?
При переході учнів з початкової школи в основну за багатьма параметрами відбуваються кардинальні зміни. Нова соціальна позиція призводить до зміни вимог, що пред'являються до випускників початкової школи. Включення учня в нове середовище вимагає встановлення зв'язків з нею, виконання тих вимог, які пред'являє йому нова освітня система.
Перехід з початкової школи в основну вимагає від учнів перебудови сформованих стереотипів, що не завжди протікає гладко і безболісно. На думку багатьох авторів, однією з причин адаптаційних утруднень в 5 класі є невідповідність психологічних можливостей школярів новим, не завжди посильним для них, вимогам.
У змінених умовах навчання пред'являються більш високі вимоги до рівня знань, умінь і навичок учнів, їх інтелектуальному і особистісному розвитку. «Дорослі вже не вважають п'ятикласника« маленьким ». Вимоги до нього в школі і вдома зростають, а безпосередня опіка з боку старших слабшає. Дуже важливо співвідносити вимоги до п'ятикласникові з його реальними можливостями ». [32, с. 30]
Вчителі основної школи часто не роблять різниці між п'ятикласниками і більш старшими школярами, пред'являючи до всіх однакові вимоги. Зрослі вимоги нерідко виявляються не під силу п'ятикласникам, що ускладнює їх адаптацію в основній школі.
З переходом молодших школярів в основну школу, вважає Л.І. Божович, змінюється не тільки «об'єктивне становище дитини, яке він займає в житті, але і його власна внутрішня позиція, тобто то, як він сам, завдяки історії свого розвитку, що створила у нього певний досвід і певні риси, відноситься до оточуючих і, перш за все, до свого становища і тим вимогам, які воно до нього пред'являє »[10, с. 176].
Безсумнівно, процес формування психологічної готовності молодших школярів до навчання на другому ступені загальної освіти йде набагато успішніше там, де вчителі початкових класів та вчителі - предметники узгодять свою діяльність з формування в учнів умінь і навичок з діяльністю з розвитку особистості, тобто там, де дотримується спадкоємність початкової та основної школи.
Важливо розміряти пред'являються учням вимоги до їх віку, не накладати на школярів вантаж, який вони ще не в силах тягнути. Вимоги до рівня знань, умінь і навичок школярів представлені в шкільних програмах. Щоб учневі бути на рівні цих вимог, необхідний певний рівень розумового розвитку. Вимоги, що пред'являються школяреві без урахування його вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей, можуть привести не тільки до його невротизації, а й до затримки інтелектуального розвитку.
О. Матвєєва і Е. Львова [40] підкреслюють, що вчителю необхідно знати і враховувати потенційні можливості, закладені в рівні актуального розвитку учня. Більш підготовленими до переходу на другий ступінь загальної освіти учні будуть там, де вчитель організовує і направляє їх діяльність таким чином, щоб зона найближчого розвитку школяра ставала рівнем, зоною його актуального розвитку, там, де учням доступні навіть найвищі вимоги. «До особис...
