тості повинні пред'являтися постійно зростаючі вимоги, що виходять за рамки того, що нею вже засвоєно», - вважає Й. Ломпшер [37, с. 3].
На думку З.І. Калмикової [25], в основі відставання школярів у навчанні часто лежить розбіжність вимог, що пред'являються до їх пізнавальної діяльності, з реально досягнутим ними рівнем розумового розвитку та їх потенційними можливостями. Останні нерідко виявляються значно нижче середньовікових. Необхідність систематичного засвоєння знань у 5 класі пред'являє ще більш високі вимоги до мислення учня. Найбільший дитячий психіатр А.К. Личко [36] зауважив, що якщо початкову школу багатьом таким дітям вдається «проскочити» більш-менш безболісно, ??то починаючи з 5-6 класу, коли різко зростають вимоги до абстрактного мислення і творчим здібностям, навчання стає для них непосильною.
Добре відомо, що особистість розвивається в діяльності. Основними видами діяльності в основній школі є навчальна, суспільно - корисна і спілкування. Важливо виявити об'єктивно сформовані вимоги, які охоплюють істотні сторони життя і діяльності школярів: їх ставлення до переходу з початкової школи в основну, ставлення до себе й інших людей (вчителям, одноліткам, батькам).
Щоб бути на рівні цих вимог, вважають М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч [22, с. 110], необхідні такі особистісні якості, як самостійність, самокритичність, відповідальність, особиста ініціатива у навчальній та суспільно - корисної діяльності, працьовитість та ін Ці важливі психологічні якості необхідні учневі для успішного продовження навчання на другому ступені загальної освіти.
При переході в основну школу різко зростають вимоги до самостійності школярів. Самостійність у навчальній діяльності є однією з найважливіших передумов готовності особистості до діяльності. Та й сам учень в цей час все більш прагне до неї, що викликає, на думку А.К. Маркової [39], його негативне ставлення до готових знань і методів роботи вчителя, перенесеним з початкової школи. Н.Д. Левітів [34] пояснює це зростанням свідомого ставлення підлітка до дійсності і вважає, що прагнення до самостійності має бути педагогічно спрямоване.
Експериментальні дані свідчать про те, що до кінця початкової школи з'являються якісні зміни в способах роботи класу як навчальної спільності. Г.А. Цукерман [51] показано, що в 1 - 2 класах значно зростає число дітей, активно включених в пошукову діяльність на уроці, а в 3-4 класах воно залишається практично незмінним. «Таке плато в розвитку навчальної спільності вказує на вичерпаність вихідних механізмів її побудови та на необхідність пошуку резервів розвитку класу як спільно працюючої групи» [51, с. 21]. Показано також, як впродовж початкової школи змінюється сам спосіб включення учнів у спільну навчальну роботу: в 1-2 класах провідним для учня мотивом є пошук вирішення протиріч, що задаються навчальним матеріалом; на третьому - четвертому році навчання і в 5 класі на перший план виступають мотиви, пов'язані із самоповагою, самоствердженням і самоприйняття себе як члена навчального співтовариства. Вже в 3-4 класах основним завданням педагогів є, на думку Г.А. Цукерман, забезпечення «психолого-педагогічних умов для початку індивідуалізації тих здібностей і вмінь, які були придбані дітьми в процесі спільно-розподіленого рішення навчальних завдань» [51, с. 21]. Йдеться, насамперед, про здатність до рефлексі...
