самооцінку особистості та готовності до навчання на другому ступені загальної освіти;
самооцінка у сфері навчальної діяльності збігається з очікуваною оцінкою з боку вчителя, батьків, однолітків;
усвідомлює, який навчання чекають від нього в 5 класі значущі оточуючі, очікувані оцінки збігаються з особистісними соціальними очікуваннями від майбутньої навчальної діяльності;
б) спрямований на подальше навчання в основній школі:
усвідомлює важливість навчання, має почуття необхідності навчання, тобто навіть в умовах необов'язкового відвідування школи продовжує прагнути до занять в школі;
в мотивації навчання переважають навчально-пізнавальні мотиви;
проявляє інтерес до одного або декількох навчальних предметів;
має чіткі уявлення про якості особистості, необхідних йому для успішної навчальної діяльності та спілкування на другому ступені загальної освіти;
має адекватні уявлення про майбутні вчителях - предметників;
любить школу, хоче і любить вчитися, а до переходу з початкової школи в основну відноситься як до природного і необхідного події в житті, не боїться змін;
в) вміє спілкуватися з однолітками і вчителями на якісно іншому, більш «дорослому» рівні (комунікативний аспект).
Виділені компоненти можна розглядати як критерії оцінки сформованості психологічної готовності учнів до навчання в основній школі. Вивчення психологічної готовності неможливо без аналізу та встановлення зв'язків між ними. Критерії готовності учня до навчання в основній школі визначаються на основі теоретичної нормативної моделі готовності, в якій знайшли відображення операциональная, інтелектуальна і особистісна її підструктури.
Таким чином, психологічна готовність представляє систему психологічних передумов, сукупність якостей учня, необхідних йому для успішного включення в нову соціально - психологічну ситуацію при переході на другий ступінь загальної освіти. Психологічна готовність є найважливішим інтегральним показником психологічних можливостей школяра, активізує його життя, сприяє оволодінню новою соціальною ситуацією розвитку, визначає успішність адаптації п'ятикласників в нових умовах, ефективність навчальної діяльності та спілкування.
.1 Вимоги до особистості школяра при переході на другий ступінь загальної освіти в аспекті психологічної готовності
В останні роки в педагогічній і психологічній літературі так багато говориться про складнощі переходу молодшого школяра до середньої школи, що цей період став сприйматися мало не як об'єктивна криза розвитку дітей 9-10 років, який породжує серйозні педагогічні проблеми . У реальності ж ситуація прямо протилежна: педагогічні особливості періоду переходу (різкий стрибок з однієї системи навчання в іншу, нестикування програм, форм навчання, дисциплінарних вимог, стилів спілкування і т.д.) породжують психологічні проблеми у самих дітей та їхніх педагогів і різні несприятливі педагогічні слідства.
І перш ніж говорити про можливі шляхи і засоби вирішення проблем «перехідного періоду», необхідно звернутися до обговорення важливого змістовного питання: які психологічні якості і властивості забезпечують ...
