ії залишаються справжніми. Б грі дитина ніби роздвоюється, виконуючи різні ролі і завдяки цьому відокремлює себе від інших. Разом з тим він вчиться ставати на позицію іншого і може подивитися на себе з боку. Крім того, ігри мають правила. Б зв'язку з цим дитина може сприймати свою індивідуальність не тільки з точки зору осіб, чиї ролі він виконує, але і з точки зору узагальнених установок групи, до якої він належить.
Багато вчителі та вихователі вельми ефективно використовували гру у своїй діяльності, і в сучасній педагогіці вона розглядається як форма діяльності і унікальний засіб розвитку, спрямоване на відтворення і засвоєння суспільного досвіду, фіксованого в соціально закріплених способах здійснення предметних дій (Психологія: Словник. - М., 1990). Б грі діти інтеріорізіруется соціальні ролі через імітацію і наслідування.
Розвивається особистість вносить у «виконання» соціальної ролі своє індивідуальне своєрідність. Це відбувається не тільки за рахунок специфіки характеру, темпераменту, особистісних особливостей, цінностей і властивостей нервової системи. Рольовий самовиявлення завжди визначається і внутрішньою структурою психіки (екстеріорізація), що склалася, в свою чергу, під впливом інтеріоризації зовнішньої соціальної діяльності людини.
Технічний аспект включає в себе сприйняття сутності ролі суб'єктом і оволодіння її змістом. Змістовний аспект пов'язаний з відношенням людини до власної ролі.
Насамперед, індивід повинен опанувати змістом ролі, тобто освоїти її технічно. Найчастіше таке освоєння йде через механізм наслідування. Багато соціальні ролі засвоюються досить легко, але деякі вимагають особливих зусиль і здібностей. Смислова сторона соціальної ролі полягає у прийнятті людиною ролі для себе. Вона повинна йому сподобатися або, принаймні, не викликати негативного ставлення. Значущою є не тільки позитивна установка по відношенню до майбутнього освоєння соціальної ролі, але й те, як вона підтримується (на зовнішньому і внутрішньому рівнях) в самому процесі засвоєння. Так, більшість дітей з радістю готуються стати першокласниками і з цікавістю йдуть до школи. Однак освоєння соціальної ролі школяра незабаром перетворюється для деяких з них на справжнє випробування. Це відбувається, якщо дитина не готова працювати в групі однолітків в умовах відносно строгих формальних вимог і шкільної дисципліни; або педагог проявляє недостатньо уваги при шкільної адаптації дитини; або батьки своїми висловленими мимохідь цинічними судженнями щодо якості шкільної освіти сформували у дитини негативні, але поки ще підсвідомі установки, які рано чи пізно проявляться в процесі навчання, як тільки дитина зіткнеться з труднощами. Таким чином, в освоєнні соціальної ролі важливим є готовність людини до даного процесу і наявність зовнішньої підтримки з боку.
Іноді складається ситуація, коли зміст ролі цілком засвоєно, але є внутрішні перешкоди для її прийняття. Людина прагне довести собі та іншим, що він щось більше, ніж роль. З іншого боку, роль може настільки сильно захопити, що індивід повністю підпорядковує себе їй. Таким чином, виникають три проблеми засвоєння соціальної ролі: проблема труднощі засвоєння ролі, проблема неприйняття ролі, проблема порушення заходи в її засвоєнні.
Все своє життя людина займається освоєнням нових ролей, оскільки змінюються його вік, позиція...
