е значення має їх прийняття як необхідності, що і становить суть відповідальності. Дослідження Армсбі і Л. Кольберг, що розвинув ідеї Ж. Піаже про стадіях морального розвитку, довів, що вже в 6 років 75% досліджених дітей здатні судити про наслідки вчинку з урахуванням його наміри. Отже, вікові межі відповідальності були зрушені на 3 роки. Це важливо, оскільки саме цей період розвитку дитини пов'язаний з початком включення його в навчальну, отже, колективну діяльність.
Стикається з концепцією Л. Кольберга розгляд генезису відповідальності А. Блазі. Він виділяє 4 основні стадії розвитку відповідальності [57]:
1. Стадія самозахисту. Відповідальність пов'язана з поясненням результатів дій і вчинків. Діти тут висловлюють готовність бути відповідальним за позитивні наслідки дій і отримувати схвалення, але відмовляються визнавати свою відповідальність за негативні результати вчинків.
. Стадія конформізму. Відповідальність пов'язана з усвідомленням своєї провини, неспроможності в умовах спільної діяльності і рольового спілкування. Вона проявляється саме в конкретних діях індивіда в процесі соціальних відносин. На цій стадії діти в першу чергу прагнуть у разі конфлікту, прийняти те рішення, яке приймає група. Вони відмовляються нести індивідуальну відповідальність і визнавати провину, якщо її не визнала група. Яскраво простежується конфлікт між прагненням до незалежності і необхідності слідувати думці групи.
. Стадія самосвідомості. Відповідальність пов'язана з самоконтролем і самодисципліною. Дитина вже не контролює свою увагу на дії як такому, він намагається усвідомити відношення між правилом, нормою і дією, щоб дати більш адекватну оцінку своєї поведінки. Діти намагаються зрозуміти сенс причин і наслідків своїх вчинків, зрозуміти наміри героїв оповідання.
. Стадія відповідальності Я raquo ;. Відповідальність пов'язана з оцінкою всіх рис особистості. Ця внутрішня відповідальність, через яку індивід оцінює себе як морально-зрілу особистість. На цій стадії діти організовують свою поведінку на основі формування моральних переконань.
Якщо порівнювати ці стадії з видами відповідальності, виділеними Піаже, то можна сказати, що на перших двох з них реалізується в основному об'єктивна відповідальність, а на наступних стадіях - суб'єктивна.
Згідно психоаналітичному підходу моральний розвиток являє собою поступове придушення прагнення до максимального задоволення потреб ( принцип задоволення ) вимогами реальності, моральними нормами поведінки. З погляду 3. Фрейда до 4-5 років (генітальна стадія) дитина, будучи безпорадним і залежним від дорослих, змушений приймати всі їхні вимоги. Процес засвоєння вимог розглядається як імітація та ідентифікація. У дитини при ототожненні себе з вимогами дорослих формується всередині особистості інстанція raquo ;, яка починає вимагати те, що раніше було потрібно ззовні. Власне моральна поведінка починається після появи Я і являє собою інтроекцію моральних норм батьків [36]. Іншими словами, психоаналіз розглядає генезис відповідальності як елементарний переклад зовнішніх вимог всередину, що абсолютно суперечить ідеї активності людини, як суб'єкта діяльності.
Подібні тенденції пояснення механізмів морального розвитку спостерігаються в теорії біхевіоризму. В рамках біхевіоризму вивченням морального розвитку дитини займалися X. Айзенк, А. Бандура та Р. Уолтерс [27]. Айзенк при відповіді на питання, чому людина починає підпорядковувати свої імпульси вимогам суспільства, висуває таку гіпотезу. Його теорія, яка ваяется класичним прикладом біхевіоризму, розглядає моральну свідомість як умовний рефлекс, збудливий у суб'єкта тривожність у відповідь на певні типи ситуацій і дій. Коли дитина порушує прийняту в суспільстві норму, він отримує покарання. Воно продукує біль і страх, які негативно підкріплюють даний тип дії. Глибшу інтерпретацію морального розвитку дає А. Бандура та Р. Уолтерс. Вони відзначають, по саме по собі покарання не орієнтує дитини на те, як правильно треба робити. В основі формування моральної поведінки, згідно з їх точки зору, лежить Соціальне навчання - Імітація дитиною дій дорослих за відсутності прямого підкріплення.
У вітчизняній літературі так само зустрічаються різноманітні погляди на процес онтогенетичного розвитку відповідальності, але при цьому активність особистості є основним фактором при поясненні формування цього особистісного властивості. Так С.І. Дмитрієва вказує, що відповідальність як зовні задана необхідність характеризує ранні етапи розвитку особистості, відповідальність як усвідомлена необхідність з'являється в підлітковому періоді, відповідальність як потреба формується в період ранньої юності [2].
С.М. Богданов виділяє три основні стадії і етапи формування...
