соціальної відповідальності особистості. На першій стадії створюється соціальна можливість дії (певні суспільні умови і психобіологічний дозрівання людини, виникнення у індивіда діяльної здатності для здійснення вчинку). Друга стадія пов'язана з початком формування власне відповідальності як якості особистості. Це період певної зрілості людини, коли у нього з'являються систематизовані знання, складаються переконання, уявлення про навколишній світ, остаточно оформляється самосвідомість, самоконтроль. Специфіка третин стадії полягає в тому, що відповідальність розвивається на власній адекватної основі.
Етапи виникнення і розвитку відповідальності, як зазначає С.М. Богданов, в основному відповідають ступеням соціальної зрілості особистості, під якою розуміється певний рівень свідомості і його вираження в діях. На його думку, в період дошкільного та молодшого шкільного віку, закладається емоційний фундамент відповідальності, оформляються вольові якості, ускладнюється її діяльність. Третій етап розвитку відповідальності Богданов пов'язує з початком самостійного життя людини [9].
Е.В. Субботский аналізував питання переходу у дошкільнят моральних норм з тільки знаних в реально діючі норми поведінки. Автор робить висновок, що вірні знання, наявні практично у всіх дітей, не забезпечують самі по собі дотримання дошкільнятами правил поведінки. У дошкільному віці існує багато видів діяльності, в яких відносини дітей носять характер кооперації. Дитина включається в систему відносин з іншими дітьми, регульовану строго фіксованими правилами і нормами. Тому він не тільки підпорядковує свою поведінку нормам і правилам, а й активно впливає допомогою цих норм на поведінку інших дітей. У цьому автор бачить механізм формування почуття обов'язку і відповідальності [52] .. C. Мухіна особливе місце в розвитку моральних почуттів особистості відводить шестирічного віку. У 6 років в ситуаціях невизначеності дитина, оточений своїми однолітками, вже може відстояти свою думку. Тут починає відпрацьовуватися первісна основа найважливішою характеристики істинної особистості - самостійність, відповідальність [27].
Крім того, в літературних джерелах вказується на неможливість точного визначення віку, найбільш чутливого до формування відповідальності. Так, В.Г. Маралів, розглядаючи генезис соціальної відповідальності критерієм якої, з його точки зору, є міра покладання на себе відповідальності особистістю вказує, що її не можна прив'язати до якогось конкретного віковому періоду; вона розвивається у окремої дитини нерівномірно, в одних сферах швидше, в інших повільніше; одні форми активності дітей починають домінувати раніше, інші відходять на задній план [24].
Таким чином, при розгляді онтогенезу відповідальності важко однозначно виділити певний вік, в якому відповідальність проходить найбільш важливий етап формування.
Незважаючи на суперечливі вказівки на вік, в якому відбувається найбільш активне становлення відповідальності як властивості особистості, теоретично можна відстежити певну логіку розвитку відповідальності.
Використовуючи ідею А.Г. Асмолова про установку як стабілізаторі діяльності, можна виділити наступну систему смислових утворень, що відображають процес становлення відповідальності в ході онтогенезу [9]. Хочу ? Треба ? Повинен ? Необхідно .
У ранньому дитинстві, коли про відповідальність говорити рано, дитина перебуває під владою безпосередніх бажань. Смислові установки, відповідні цьому рівню можна позначити словом хочу raquo ;. Поведінкою дитини управляють потреби. Надалі дитина вчиться спочатку сліпо підкорятися вимогам батьків, що походить ззовні. У цьому випадку можна говорити про послух і не критичному розумінні та виконанні вимог. В даному випадку смислове установку цього періоду можна позначити через висловлювання треба raquo ;. Наступним етапом становлення відповідальності є усвідомлене послух raquo ;. Дитина розуміє, чому необхідно виконувати ті чи інші вимоги з боку дорослих. Даний період можна позначити як зачатки розвитку відповідальності, на якому відбувається освоєння дитиною навичок підпорядкування зовнішнім вимогам, у вигляді слухняності. При цьому спостерігається поступова інтеріоризація зовнішніх вимог у внутрішні вимоги особистості дитини до самого себе. Індикатором успішного проходження даної стадії є високий ступінь дисциплінованості та старанності. Можна відзначити нормосообразное поведінку, яка супроводжується морально-смисловими переживаннями особистості, у вигляді почуття обов'язку, совісті. З'являється здатність до саморегуляції поведінки. Установкою даного періоду є вислів повинен raquo ;, в основі якого лежить мотивація повинності, що формується до 6-7-річного віку. У цьому віці дитина навчається підкоряти своє хочу мотиву треба raquo ;. Саме д...
