лише в надлишку, як шкідливо все, що перевищує так звані нормальні афекти, перевищує індивідуально обумовлений необхідний рівень корисної емоційного навантаження. Однак, страх, гнів, лють у своїх середніх величинах, за умови короткочасності цих афектів і нечастої їх повторюваності, підвищують інтенсивність обмінних процесів, призводять до кращого харчування мозку, посилюють опірність [14].
Думки багатьох вчених про значення емоцій і виконуваних ними функціях розходяться. Тим не менш, позитивні емоції, на відміну від негативних, зв'язуються з потребами більш високих рівнів, наприклад, з естетичними потребами людини. Однак безсумнівна головна функція емоцій - їх участь у психічному управлінні поведінкою людини.
1.2 Особливості емоційної сфери дітей дошкільного віку
Емоції є особливим переживанням, суб'єктом окремих розкритих об'єктів, явищ, а також предметів, що додає їм цільову характеристику і спонукає суб'єкта до вирішення завдань про способи досягнення предмета потреби. З цього випливає, що емоція спрямована на орієнтовно-дослідницьку діяльність в навколишньому середовищі. Тільки предметно-ведучі емоції, що сформувалися у дитини зможуть викликати певний напрямок діяльності (М.В Єрмолаєва) .Емоціі є однією з ВПФ, вони виникають і формуються під впливом навколишнього та соціального середовища, відіграють велику роль в нашому житті, так як вони супроводжують кожну нашу діяльність. (В.К. Вилюнас). У онтогенезі вони відіграють істотну роль у формуванні та вихованні особистості [26].
Загальну закономірність розвитку емоційної сфери дитини від народження до дорослішання визначає соціалізація змісту та форм прояву емоцій.
При переході від раннього до дошкільного віку відбувається зміна змісту емоцій. Вікова динаміка вмісту емоцій у дитини полягає в тому, що «одні значущі почуття змінюються іншими, з'являються нового типу емоційні стани, що раніше не колишні; об'єкти і дії, що викликають перш гарячий інтерес, тепер його більше не викликають, але зате з'являються нові об'єкти і дії, що приковує до себе велику увагу »(П.М.Якобсон, 1966).
На думку А. В. Запорожця, виникнення нових емоцій, насамперед, пов'язано зі зміною змісту і структури діяльності дитини.
У дошкільному віці в контексті різних продуктивних видів діяльності (ліплення, малювання), знайомства з природою і музикою розвиваються естетичні переживання як уміння відчувати красу в навколишньому житті і в творах мистецтва [8].
Заняття та дидактичні ігри розвивають інтелектуальні емоції: здивування, цікавість (допитливість), впевненість або сумнів у своїх судженнях і діях, радість від знайденого рішення.
Група інтелектуальних емоцій сприяє оволодінню дитиною пізнавальною діяльністю, її способів і прийомів. «Моральні емоції розвиваються у дитини в результаті практичного виконання моральних вимог, які пред'являють до нього навколишні люди.
Група моральних емоцій відіграє важливу роль у становленні особистості дитини та формуванні його активної життєвої позиції »[1].
Таким чином, основну роль у розвитку складних почуттів та емоцій дитини грає його практична діяльність, в ході якої він вступає в реальні взаємини з навколишнім світом і засвоює створені суспільством цінності.
Вітчизняна психологія розглядає переважно соціальний напрямок розвитку змісту емоцій.
В основі вітчизняного підходу лежить положення про те, що розвиток соціальних емоцій в онтогенезі проходить кілька етапів.
Спочатку соціалізацію емоційної сфери дитини визначає появу механізмів емоційної синтонной та емоційної децентрації.
Емоційна синтонной як емоційне зараження з'являється в період новонародженості і проходить шлях розвитку від цілісної сукупності переживань безвідносно суб'єкта переживань до складних форм співпереживання диференційованим об'єктам спілкування.
Так, в дитячому віці дитина не розрізняє, хто відчуває емоційне переживання - він чи хтось інший. Тому його поведінка свідчить про реальний емоційному переживанні.
З 6 місяців дитина починає відокремлювати себе від оточуючих його людей і співпереживати їх емоційним переживанням (емоційний відгук дитини на неблагополуччя матері).
До кінця 1-го року життя синтонной оформляється як «зараження відповідним емоційним станом в безпосередній взаємодії» [6, с.78].
У дошкільному дитинстві синтонной втрачає своє значення, так як дитина вже досить незалежний від безпосереднього впливу ситуації, і саме по собі емоційний стан навіть близької людини вже не «заражає» його. Стан іншої людини зачіпає дитини лише за умови його активного...
