включення в ситуацію виникнення цього стану, при безпосередньому знайомстві з причинами цього стану. Тобто у дитини з'являється здатність поставити себе в становище іншого і пережити його успіх і невдачі як свої.
А.В. Запорожець так описує дане новоутворення: «Формирующаяся у дитини під впливом досвіду спілкування та колективної діяльності здатність співчувати іншим людям, переживати чужі радощі і печалі, як свої власні, призводить, фігурально висловлюючись, до афективної децентрації, яка як би випереджає виникнення децентрації інтелектуальної» [ 17, с. 92].
Децентрації розглядається вітчизняними дослідниками як механізм подолання егоцентризму особистості. Він полягає в зміні позиції суб'єкта в результаті зіставлення та інтеграції позицій, відмінних від його власної.
На протязі розвитку дитини з'являються нові складні форми соціальних переживань - співпереживання, співчуття, сприяння іншій особі, необхідні для спільної діяльності і спілкування. У вітчизняній психології дані форми соціальних переживань трактуються в наступних значеннях.
Співпереживання - переживання суб'єктом тих же емоційних станів, які відчуває інша людина, через ототожнення з ним.
Співчуття - переживання власних емоційних станів із приводу почуттів іншої людини.
Сприяння - комплекс альтруїстичних актів, заснованих на співчутті, співпереживанні і співчутті.
У підсумку тенденції розвитку емпатії протягом дошкільного дитинства можна позначити таким чином.
. емпатійни реакції немовляти проявляються у формі емоційної ідентифікації та здійснюються через зараження і наслідування. Так, немовля прагне розділити свої переживання з дорослим і приймати переживання дорослого.
. Раннє дитинство характеризується розвитком діапазону емпатійного реагування на об'єкти і ситуації. У ряд об'єктів емпатії, на додаток до близьких родичів, дитина включає і однолітків [29].
У 2 роки дитина може емоційно відгукнутися переживання свого однолітка, але в основі даного прояви емпатії лежить ототожнення себе з іншим, власних почуттів з почуттями ближнього. Тільки до 3 років з'являються ознаки емоційної децентрації (виділення себе одиницею соціуму), і це дозволяє дитині диференціювати свої переживання як існуючі окремо від навколишнього світу. Незважаючи на це, основним механізмом емпатії при переході від раннього до дошкільного віку залишається ідентифікація.
. У молодшому і середньому дошкільному віці сутність емпатичних переживань змінюється у зв'язку з диференціюванням (відділенням) себе і партнера як самостійних об'єктів спілкування і переживання. Дитина в процесі спілкування з дорослими і однолітками починає передбачати наслідки виникаючих ситуацій і емоційно оцінювати себе та інших, т. Е. Починає функціонувати механізм емоційно-когнітивної децентрації. Це стимулює розвиток більш складних форм емпатії (співчуття, співпереживання, сприяння).
. Старший дошкільний вік характеризується специфічною формою протікання емпатійного реагування.
Це пов'язано з перетворенням емоційної сфери дитини від безпосереднього емоційного реагування до опосередкованої моральними критеріями і відносинами формі емпатійного переживання.
З погляду вітчизняних дослідників вікова динаміка емоційної регуляції поведінки обумовлена ??зміною загального характеру діяльності дитини і її мотивації [17].
Крім того, становлення емоційної сфери та її регуляції не може розглядатися у відриві від розвитку особистості.
Звертаючись до проблеми нормативності розвитку особистості, Г.М. Бреслав констатує зв'язок відхилень у формуванні особистості з емоційним порушенням - емоційної дезорганізацією, яка виражається у втраті виборчого і адекватного ситуації характеру емоційної регуляції. Проявляється це в емоційному «випаданні» дитини із загального настрою однолітків, тобто він ізолюється від них в силу свого емоційного стану. На підставі дослідження даного факту Г. М. Бреслав вибудовує систему показників нормативного ходу емоційного розвитку, «які не можуть бути відокремлені від показників предметного змісту діяльності та самосвідомості дитини» [6].
Для гармонійного розвитку дитина повинна пройти стабільні та динамічні (кризові) стадії афективної адаптації у процесі формування емоційної регуляції [32].
Вступаючи в дошкільний період, дитина вже має здатність до внеситуативно саморегуляції промовою, усвідомленням себе як суб'єкта діяльності і «полімотівірованность».
На 4-му році життя з'являється більш складний механізм емоційної регуляції - емоційне передбачення передбачуваних результатів власних і чужих д...
