их в даний момент знаходяться яких навчають, а й що вона соціальна за своїм внутрішнім змістом, так як вона соціальна за своєю природою, за своїм походженням, тобто виникає рольова гра з умов життя школярів у суспільстві.
Тому в процесі навчання іноземної мови старших школярів застосовується ділова гра, в основі якої лежить модель якоїсь реальної діяльності. Широко відомі такі ігри, як "Суд", "Дискусія", "Вибори" та ін Гра дозволяє наблизити обстановку навчального процесу до реальних умов породження потреби в знаннях і їх практичному застосуванні, що забезпечує особистісну, пізнавальну активність школярів.
Розглянемо властивості рольової гри і її характеристики. Перш все, необхідно уточнити, що в даному контексті під рольовою грою буде розумітися будь умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей.
Як вважають р.у. Родрігес і Р.Г. Байт "рольова гра з'єднує класну кімнату і жорстоку реальність ".
Рольова гра характеризується:
1) особливим ставленням до навколишнього світу (кожен учасник одночасно перебуває в реальному світі і в світі уяви, що забезпечує притягальну цінність гри в цілому за рахунок ігрового моменту);
2) суб'єктивною діяльністю учасників (кожен учасник гри має можливість проявити індивідуальні якості і зафіксувати своє "я" не тільки в ігровій ситуації, а й у всій системі міжособистісних відносин особистість - особистість, особистість - група, особистість - учитель);
3) соціально значущим видом діяльності (учасник поза Залежно від внутрішнього складу та настрою "зобов'язаний" грати, він не може не брати участі у грі, так як самі умови виключають пасивну позицію);
4) особливими умовами процесу засвоєння занять (теоретичні та практичні знання пропонуються учасникам ігор у ненав'язливій формі природного спілкування, а не примусового запам'ятовування значних обсягів інформації).
Рольова гра має більші навчальними можливостями.
У відповідності з даними характеристиками можна виявити схожість рольової гри і реальної діяльності. Відмінність же полягає в тому, що рольова гра - це умовне відтворення її учасниками реальної практичної діяльності людей.
Щоб роль могла стати засобом навчання, вона повинна відповідати цілому ряду вимог, які враховують як навчальні завдання, так і індивідуальні особливості та потреби учнів, Рольова організація спілкування вимагає ставлення до учню як до особистості з притаманними їй особливостями, яка може віддати перевагу ті чи інші ролі. Саме тому розподіл ролей є відповідальною педагогічної завданням. Знання мотивів, інтересів, індивідуальних відносин учнів дозволить вчителю запропонувати їм ті ролі, які найбільшою мірою відповідають особливостям їх особистості. При підборі ролей важливо враховувати не тільки інтереси учнів, але і їх психологічні особливості. На початковому етапі рольового спілкування доцільно давати учням ролі, найбільш повно відповідають їх темпераментом. Долати сором'язливість, боязкість можна розпочинати лише тоді, коли учень вже звик до ролевому спілкуванню, знайшов упевненість в собі.
Важливу роль при розподілі ролей грає облік соціально-психологічних характеристик учнів, під якими розуміється статус учня в групі. Тому вчитель повинен свідомо керувати цим статусом, висуваючи то одного, то іншого учня на провідні (лідерські) позиції в ході організації гри. Доцільно час від часу давати учням, займаються в життєвій практиці положення ведених, ролі головних героїв, а лідерам колективу (у психології їх називають "зірки") доручати ролі персонажів, які перебувають у залежному становищі (молодший брат, сестра і т.д.).
Особливо ретельно відбираються ролі для учнів, які не користуються авторитетом у класі (так звані "знедолені"). Такі учні повинні отримувати ролі позитивних особистостей, які мають вплив і популярність за сюжетом гри.
Ідея використання рольової поведінки свого часу отримала підкріплення з боку теорії соціальних ролей, розробленої соціологами і Соціопсихологи, такими як, Т. Парсонс, Т. Шибутані, Р. Ліптон. Прихильники цієї теорії показали, що зв'язок особистості з навколишнім її середовищем проявляється у тому, що особистість виконує певну соціальну роль. Звичайно одна особистість виконує навіть кілька ролей: наприклад, батька, чоловіка і працівника.
Ці ролі, тобто місце людини в суспільстві визначають його мовленнєвий/неречевое поведінку. Поняття соціальної ролі, є, таким чином, елементом суспільних відносин. Соціальна середовище, в якому людина народжується, виступає по відношенню до нього як первинна соціалізація. У ній він поступово засвоює соціальний досвід, зафіксований у мові (Рабинович Ф.М. і ін, 1983). Природничі соціальні ролі в навчальному процесі зводяться до двох: вчитель - учень. Тому при використанні рольової гри як засобу навчання ми будемо говорити про "вторинної соціалізації", що імітує першу в її найістотніших рисах. Соціал...
