ьні ролі в рамках вторинної соціалізації носять неминуче штучний, умовний характер (уявіть собі, що в даний момент ви працюєте вчителем і т.д.). Міра умовності може бути різною: перевтілення в реальних людей, у літературних персонажів, у героїв казок і т.д. Іноді рольова гра носить характер уподібнення, тобто розігруються ситуації, типові для навколишнього середовища (лікар і пацієнт), а іноді вона може бути театралізованої: з конфліктами, кульмінацією і розв'язкою. Але, тим не менш, елемент умовності притаманний усім видам рольової гри. p> З цієї точки зору урок іноземної мови розглядається як соціальне явище, де класна аудиторія - це певна соціальна Середа, в якій вчитель і учні вступають в певні соціальні відносини один з одним.
Соціальні (рольові) відносини прийнято ділити на симетричні і асиметричні. При симетричних відносинах комуніканти є носіями однієї і тієї ж соціальної ролі, наприклад, учень - учень, вчитель - вчитель, брат - сестра і т.д. Ситуації такого спілкування спрямовані на розвиток умінь будувати взаємини з носіями ідентичною ролі, обговорювати проблеми в рамках загального соціального контакту. Асиметричні відносини спостерігаються тоді, коли учасники спілкування характеризуються різними соціальними ознаками. Наприклад, підлеглий - начальник, учень - учитель і ін
Завдання вчителя полягає в тому, щоб відібрати необхідні ситуації-ілюстрації та ситуації-проблеми на конкретному матеріалі, підготувати дидактичний матеріал: картки-завдання для кожного (можна з підказкою про характері його діяльності), підібрати групи учнів і розподілити ролі, поставити завдання, за якою учні повинні висловлювати свою точку зору, продумати передбачувані відповіді і репліки (якщо необхідно, підказати їх певним учням), виявляти до учням інтерес і увагу під час проведення гри.
Технологія рольової гри складається з наступних етапів:
Етап підготовки. Підготовка рольової гри починається з розробки сценарію - умовного відображення ситуації й об'єкта. Потім складається план проведення гри. Учитель повинен мати загальний опис процедури ігри і чітко представляти характерні особливості дійових осіб.
Етап пояснення. На даному етапі йде введення в гру, орієнтація учасників, визначення режиму роботи, формулювання головної мети уроку, а також необхідно обгрунтувати учням постановку проблеми і вибір ситуації.
Видаються заздалегідь підготовлені пакети необхідних матеріалів, інструкцій, правил. При необхідності учні звертаються за допомогою до вчителя за додатковими роз'ясненнями. Учитель повинен налаштувати учнів на те, що не можна ставитися пасивно до гри, порушувати регламент і етику поведінки.
Етап проведення - процес гри. На цьому етапі учні розігрують запропоновану їм ситуацію, виконуючи певні ролі.
Етап аналізу та узагальнення. Після закінчення гри вчитель разом з учнями проводить узагальнення, тобто учні обмінюються думками, що, на їх погляд, вийшло, а над чим ще варто попрацювати. На закінчення вчитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок уроку. При аналізі звертається увага на відповідність використаної імітації з відповідною областю реальної ситуації.
Технологічну схему рольової гри можна представити наступним чином:
Етап підготовки
- розробка сценарію;
- складання плану;
- загальний опис гри;
- характерні особливості дійових осіб.
Етап пояснення
- орієнтація учасників;
- визначення режиму роботи;
- формулювання головної мети;
- постановка проблеми;
- вибір ситуації;
- робота з пакетом документів;
- психологічна підготовка учасників.
Етап проведення
- процес гри.
Етап аналізу та узагальнення
- висновок з гри;
- аналіз, рефлексія;
- оцінка і самооцінка роботи;
- висновки та узагальнення;
- рекомендації.
Необхідно відзначити, що робота над роллю у різних учнів протікає по-різному. Можна використовувати індивідуальну, парну і групову форми підготовки. Всі вони мають самостійну дидактичну цінність, дозволяють зв'язати воєдино класну і позакласну, навчальну і виховну роботу.
По завершенні рольової гри слід мотивована оцінка учителем участі кожного учня в підготовці та проведенні конкретної рольової гри. Крім мовної правильності вчитель коментує виразність рольового поведінки, а також ініціативність школярів на всіх етапах гри.
Учні, будучи учасниками рольової гри, відчувають потреба у придбанні знань, певною теоретичній підготовці, оскільки в грі ці знання знаходять безпосереднє застосування і тим самим вияв...
