erlegen wir uns zuerst alle Buhnenanweisungen. Lesen Sie bitte die Worte von ... Jetzt bitte das Gesprach zwischen ...
Таким чином обговорюється і оцінюється якість В«сценаріюВ», складеного учнями.
II акт - це власне В«Зйомка фільмуВ» ("Die Filmaufnahme "). При роботі над ним актуалізується матеріал за темою "Die Filmkunst ", тобто здійснюються межтематіческіе зв'язку, що сприяє розвитку непідготовленою мови. Дійові особи - В«акториВ», В«режисерВ» і В«ОператорВ». Так як від В«режисераВ» можна очікувати В«імпровізаціїВ» більше, ніж від інших персонажів, на цю роль призначається учень з високим ступенем навченості: йому доведеться іноді підкреслити щось характерне для дійової особи, виявити мотив його вчинку, стану. Наприклад: Dieser Schaffner ist ein typischer Lakai: Er ist grob mit den armen, schlecht gekleideten Menschen und spricht mit ausgewahlter Hoflichkeit mit den reichen Burgern. Або: Vergessen Sie nicht; Joe ist sehr mude; er arbeitet wie ein Erwachsener, und es steht ihm eine Nachtschicht bevor. Роль оператора невелика. Він рухається зі своєю камерою, вимовляючи лише рідкісні репліки типу: Bitte ein bisschen naher, bitte nach rechts ... Цю роль може виконати і слабо підготовлений учень. Максимальне число актів, як показує досвід, не повинно бути більше трьох, інакше рольова гра може витіснити інші види діяльності на уроці.
Інші методисти, Є.Д. Матрон і Г.В. Яцковська, пропонують використовувати рольові ігри в роботі з газетою.
Проведення рольової гри з суспільно-політичної тематики вимагає ретельної підготовки, яка повинна включати різні види робіт:
• адаптування самими учнями газетного матеріалу, його аналіз;
• коментування і продукування тексту на дану тему;
• вміння вести діалоги і полілоги (наприклад, репортажі, обговорення).
Автори підкреслюють, що в процесі такої підготовки знання, вміння і навички учнів ведуть до нового єдності - колективним узгодженим речемислітельним діям, які створюють умови для творчого спілкування та імпровізації.
Також можна навести такі рольові ігри, які сприяють навчанню діалогічного мовлення старшокласників:
Хто є хто? Мета: активізація монологічного мовлення на основі питально-відповідь взаємодії та породження зв'язкових висловлювань типу опису.
Хід гри: грають працюють в парах з картками, на яких зображені різні предмети. Задаючи один одному питання і відповідаючи на них, вони повинні встановити, хто з них проявляє до зображених предметів найбільший інтерес. Використовуючи отриману інформацію, кожен намагається дати характеристику партнера.
Ранжування. Мета: формування навичок і вмінь вираження в монологічного і діалогічного мовлення уподобання, вибору, аргументації, пояснення та інших намірів мовця.
Хід гри: учнем пропонуються переліки особистісних і професійних якостей, необхідних певного фахівця. Кожен повинен пронумерувати за ступенем важливості, відповідно до власними поглядами і переконаннями всі названі якості. Потім в ході дискусії всі повинні обгрунтувати свій підхід до оцінки цих якостей і обговорити значимість всіх якостей і пропоновані пріоритети в ранжуванні.
Безлюдний острів. Мета: активізація іншомовного спілкування в регламентованої ситуації.
Хід гри: викладач задає ситуацію: групі належить висадитися на безлюдний острів. Із запропонованих предметів відіграють повинні вибрати 8, найбільш необхідних для життя на безлюдному острові, і назвати їх. Вони мають обговорити свій вибір, спочатку працюючи в парах, а потім - беручи участь у загальної дискусії.
Хороший викладач. Мета: практика іншомовного спілкування майбутніх викладачів іноземної мови.
Хід гри: граючим пропонується список з 30 слів, характеризують роботу хорошого викладача. Навчають, повинні розглянути їх за ступенем важливості, обгрунтувати запропоновану послідовність вживання і використовувати в спілкуванні (дискусії).
Склад і технологія рольової гри в навчанні діалогу
У рольовій грі необхідно розрізняти сюжет і зміст. Сюжет ігри - це та область дійсності, яка відтворюється учнями в грі. Сюжети ігор можуть бути дуже різноманітними, але вони повинні відображати конкретні умови з життя, тобто в грі використовуються певні реальні (Або наближені до них) ситуації. p> Зміст гри - це те, що відтворюється учнями в Як центральний характерного моменту діяльності та відносин у реальній дійсності, наприклад, у трудовій чи суспільного життя. У змісті рольової гри виражено більш-менш глибоке проникнення учня в пропоновану ситуацію, яка може відображати, наприклад, лише зовнішню сторону людської діяльності - тільки те, з чим діє людина, або відносини людини до своєї діяльності й іншим людям. Д. Б. Ельконін вважав, що особлива чутливість рольової гри до сфери людської діяльності і відносин між людьми зайвий раз підкреслює, що рольова гра не тільки черпає свої сюжети з умов життя, в як...
