віра, безпека, можливість особистісного зростання. У ній повинні бути закладені можливості для самореалізації свободи творчості, естетичного і морального розвитку, отримання насолоди від спільних дій і спілкування, від життєдіяльності в цілому.
Фактори соціалізації є одночасно і середовищні фактори формування особистості. Однак на відміну від соціалізації чинники формування особистості доповнюються ще біологічним фактором. Йому в зарубіжній педагогіці в цілому ряді випадків відводиться першорядна роль. Так, на думку окремих вчених, середа, навчання і виховання є лише умовами для саморозвитку, прояви природно-обумовлених психічних особливостей. На підтвердження своїх висновків вони посилаються на дані порівняльного вивчення розвитку близнюків.
Дійсно, вплив біологічного фактора на формування особистості ігнорувати не можна вже тому, що людина - це живий організм, життя якого підпорядкована як загальним законам біології, так і спеціальними законами анатомії і фізіології. Але в спадок передаються не якості особистості, а певні задатки. Задатки - природна схильність до тієї чи іншої діяльності. Розрізняють задатки двох видів - загальнолюдські (будова мозку, центральної нервової системи, рецепторів); індивідуальні відмінності природних даних (особливості типу нервової системи, аналізаторів і т.п.).
Вітчизняна педагогіка заперечує впливу біологічного фактора на формування особистості, але й не відводить йому вирішальної ролі, як це роблять біхевіористи. Розвинуться задатки, чи стануть вони здібностями - це залежить від соціальних умов, навчання і виховання, тобто вплив спадковості завжди опосередковується навчанням, вихованням і соціальними умовами. Ця теза вірний і щодо індивідуальних відмінностей, що лежать в основі індивідуальних здібностей.
Таким чином, природні особливості є важливими передумовами, факторами, але не рушійними силами формування особистості. Мозок як біологічну освіту є передумовою появи свідомості, але свідомість - продукт суспільного буття людини. Чим складніше за своїм психічним будовою освіта, тим менше воно залежить від природних особливостей.
Природні особливості обумовлюють різні шляхи і способи формування психічних властивостей. Вони можуть впливати на рівень, висоту досягнень людини в якій-небудь області. При цьому їх вплив на особистість не пряме, а непряме. Жодна вроджена особливість не є нейтральною, оскільки вона соціалізується, пронизується особистісним ставленням (наприклад, карликовість, кульгавість тощо). Роль природних факторів неоднакова на різних вікових етапах: чим менше вік, тим більшою мірою природні особливості позначаються на формуванні особистості.
У той же час не можна переоцінювати і роль соціальних чинників формування особистості. Ще Аристотель писав, що душа - є неіспісанная книга природи, досвід наносить на її сторінки свої письмена raquo ;. Д.Локк вважав, що людина народжується з душею чистою, як дошка, вкрита воском. Виховання пише на цій дошці, що йому заманеться. Французький філософ К. А. Гельвецій вчив, що всі люди від народження володіють однаковим потенціалом для розумового і морального розвитку і відмінності в психічних особливостях пояснюються виключно різним впливом середовища і різними виховними впливами.
Соціальна середу розуміється в цьому випадку метафізично, як щось незмінне, фатально предопределяющее долю людини, а людина розглядається як пасивний об'єкт впливу середовища.
Переоцінка ролі середовища, твердження, що розвиток людини визначається середовищем (Гельвецій, Дідро, Оуен), призвело до висновку: щоб змінити людину, треба змінити середовище. Але середу - це насамперед люди, тому виходить замкнуте коло. Щоб змінити середовище, треба змінити людей. Однак людина не пасивний продукт середовища, він теж впливає на неї. Змінюючи середовище, людина тим самим змінює самого себе. Зміна, розвиток здійснюється в діяльності.
Визнання діяльності особистості провідним чинником її формування ставить питання про цілеспрямованої активності, саморозвитку особистості, тобто безперервній роботі над собою, над власним духовним ростом. Саморозвиток забезпечує можливість послідовного ускладнення завдань і освіти, реалізації вікового та індивідуального підходів, формування творчої індивідуальності школяра і в той же час здійснення колективного виховання та стимулювання самоврядування особистістю своїм подальшим розвитком.
Людина розвивається в тій мірі, в якій він привласнює людську дійсність raquo ;, в якій він опановує накопиченим досвідом. Це положення має велике значення для педагогіки. Формують впливу середовища, навчання і виховання, природних задатків стають факторами розвитку особистості тільки за посередництвом її активної діяльності. Людини, - пише Г. С. Батищев, ...
