орядочен у підготовці домашніх завдань, а якщо і складається якась система, то вкрай нераціональна, що не передбачає напруги і подолання труднощів); г) слабовілля проявляється в невмінні зосередитися на заняттях так довго, як цього вимагає навчальний процес, так само невміння відволіктися від сторонніх подразників, буд) проявляє негативізм і впертість, що виражаються в тому, що відмовляється від допомоги товаришів і дорослих, хоча така допомога вкрай необхідна, оскільки є істотні проблеми в знаннях навчального матеріалу.
У поведінці і справах школяр долає реальні труднощі, вчиться напружуватися, підпорядковувати особисті цілі і ситуативні бажання цілям більш важливим. Зазначене покарання, примус та інші впливи у словесній формі не грають ніякої ролі. Мотиви та цілі, способи реалізації їх існують у свідомості у вигляді образів і в вигляді слів. Та й саме свідоме Врегулювання поведінки можливо через слово, тому й переконання, і примус можуть і повинні мати місце у вихованні волі, але головну роль виконують практична діяльність, і реальну поведінку.
Існування особисто і суспільно значимої мети. Не умовна і не ігрова мета повинна бути в центрі вольового поведінки школяра, а реальна, що має цінність для нього самого; вона повинна відображати суспільні інтереси і потреби. Всяка несерйозна мета викликає і несерйозне ставлення до себе. Отже, в цьому випадку не може бути і повної віддачі сил і енергії на її досягнення. Мета вольового дії і поведінки може виникнути з власної ініціативи школяра, і тоді в ній більшою мірою буде представлений суб'єктивний момент. Але мета може бути привнесена як завдання, наказ, прохання, які по відношенню до учню є об'єктивними спонуканнями. У них відіб'ються інтереси, потреби не тільки однієї особистості, але цілого колективу, суспільства. Завдання полягає в тому, щоб суспільно значуща мета для школяра зробилася настільки ж близькою, як і власна.
Мета може бути різного масштабу. Якщо вона значна і важко досяжна відразу або в короткий термін, то доцільно в ній виділити етапи, проміжні цілі. Для школяра об'ємна мета здається недосяжною, оскільки вона громіздка і вилучена під часу. Якщо ж вона розділена на частини і виділені проміжні етапи, то цим створюються умови для рельєфного огляду цій частині. Зусилля, спрямовані на досягнення проміжної мети, здаються не настільки великими, і школяр з готовністю береться за її реалізацію.
Ніщо так не окрилює і не надихає на подолання труднощів, як успіх. Результат усвідомлюється школярем на основі звірення вже досягнутого з тим, що задумано. Успіх, помічений самим школярем, дозволяє з'ясувати позитивний результат докладання зусиль, а також визначити недоліки, слабкі сторони, співвіднести витрачену енергію і отриманий результат. Правда, ретроспективна оцінка прикладеного зусилля не завжди адекватна реально витраченому. Школяру здається, що результат досягнутий з меншою витратою сил та енергії.
Важливою умовою розвитку вольової активності є оцінка результатів і процесу вольової діяльності з боку оточуючих: колективу, вихователів, товаришів.
Найважливішою умовою виховання волі школяра є неодмінна виконання прийнятого рішення. Здійснення задуманого виробляє навик, а потім звичка не залишати навіть незначне рішення без реалізації. Якщо ж воно не виконується, то складається легке, несерйозне ставлення до справи, школяр стверджується в необов'язковості його, друга лінія індивідуальних розходженні, будучи породженням соціального життя, повинна бути прийнята як фактичне існування своєрідностей учня.
2.3. Виховання особистості з урахуванням темпераменту
Темперамент накладає друк на моторні, емоційні, розумові прояви у вихованні школяра. Ступінь впливу темпераменту виразно позначається в рухах, в формах емоційної реакції, спілкуванні, менш яскраво - у вольовій сфері, в пізнавальної з точки зору форми. p> В останньому випадку темпераменти нівелюються.
Отже, в темпераменті насамперед варто виділити витривалість (силу нервової системи). Відомо, що за цією ознакою школярі можуть бути витривалими і маловинослівимі. Перші порівняно легко справляються з великою емоційною і інтелектуальним навантаженням; другі - такого навантаження не переносять. Перші три напрузі і навіть перенапруженні не перестають адекватно реагувати на зовнішні впливу, в крайньому випадку вони впадають в сонний стан (розвивається гальмування в мозку, яке охороняє нервову систему від пошкодження, зриву). До них відносяться холерики, сангвініки, флегматики. Другі відносно швидко виснажуються емоційно, менше, ніж інші, здатні напружуватися при фізичній і розумовій роботі, меншою мірою здатні адекватно реагувати на сильні і надсильні зовнішні подразники. Сюди, як відомо, відносяться меланхоліки. Російський лікар XVIII століття С. Г. Забєлін сказав про меланхоліків: В«Вони скрізь наперед труднощі, яких немає, і нещастя уявляють, сумнівні під всім і полохл...
