Відчутні відмінності в вольової регуляції, обумовлені типом нервової системи школяра. Такі показники, як сила-слабкість, врівноваженість-неврівноваженість, рухливість-інертність, в певній мірі впливають на темп і рівень розвитку волі в цілому і окремих чорт. При цьому слід мати на увазі, що особливості типу нервової системи не зачіпають змістовної сторони волі.
Основні відмінності волі школярів пов'язані з вихованням. Від того, в яких умовах живе, спілкується учень, які у нього взаємини з дорослими, однолітками В», яка система виховних впливів, у великій мірі залежить темп і якість формування вольових особливостей характеру.
Практика показує, що одні діти піддаються звичайним виховним впливам без особливого зусилля зі боку вихователів, інші - вимагають індивідуалізованого застосування звичайних засобів і прийомів, треті - індивідуальних засобів в умовах індивідуального підходу,
При всій системі виховання, розробленості прийомів і засобів впливу ще значна частина школярів страждає слабоволием. Це не може не викликати занепокоєння, оскільки наслідком безвілля є низька успішність, проступки, а часом і антигромадську поведінку.
Дослідженнями В. І. Селіванова, А. В. Веденова, К. М. Гуревича та інших психологів встановлені показники слабовілля дітей шкільного віку у всіх трьох сторонах вольового процесу, тобто у змісті, вольовому спонуканні і вольовому гальмуванні. Ці показники наступних щие.
1. Відсутність у школярів цілеспрямованості, що виявляється в справах, поведінці в школі і побуті. Зазвичай такі школярі не знають, чого хочуть і що їм потрібно. Вони не мають певного заняття, немає у них достатньо-стійкого інтересу. Школярі з відсутністю цілеспрямованості несамостійні в спілкуванні, вони піддаються впливу з ким спілкуються. У хорошому колективі вони здаються хорошими, роблять те, що й інші, в поганий групі-підпорядковуються існуючим в ній звичаям, нормам і разом з усіма здійснюють проступки. Відсутність цілеспрямованості обумовлено багатьма причинами, серед яких можуть бути і такі, як відсутність стійких мотивів, мала їх енергетична зарядженість, невпевненість у своїх розумових і фізичних можливостях.
2. Відсутність послідовності, систематичності. Дорослим зрозуміло, що всяке більш- менш складна справа виконується одноразовим прийомом, до нього потрібно повертатися кілька разів. Деяким школярам, ​​не привчені до систематичного виконанню справи, після двох-трьох спроб здається, що воно їм не по плечу, і кидають його. Виникає почуття неприязні до самого себе, до власного рішенню. Відшукуються доводи з метою виправдати відмову, а коли незабаром знайдено пояснення, отже, придбано засіб полегшити себе, тобто виправдати себе у власних очах.
3. Втрата упевненості в собі. Механізм втрати впевненості досить точно описав К. М. Гуревич [3,82]. p> Уявімо собі школяра, який кілька разів намагався домогтися успіху, але кожен раз, не вміючи впоратися з власними випадково виниклими потягами, що відводять його в сторону від основого справи, поступово переконувався, що завдання для нього не під силу і взагалі він не здатний до подолання труднощі. Нерідко таку думку складається у однолітків, вихователів, вчителів, які при нагоді нагадують про це школяреві. Отже, склалася думка про свої можливості. Воно в певній мірі підтримано іншими. Але все істота школяра противиться цього. Він, як і всі, бажає бути наполегливим, удачливим, бійцем, а цього немає. Спрацьовує самолюбство. Звикнувши до того, що доброго слова на свою адреса не чує, він шукає компенсації і знаходить її там, де не потрібна ні витримка, ні наполегливість - у порушенні порядку, дисципліни. Знайдуться В«товаришіВ», які схвалять таку поведінку, і вільно чи мимоволі сприятимуть закріпленню негативних якостей. У такій ситуації буде зроблений крок від епізодичного безвілля від'ємної рисі характеру.
4. Школяр робить те, що викликає безпосереднє задоволення, пов'язане з відчуваннями, безпосередніми потребами і найближчими цілями. Дивитися В«гоструВ» передачу по телевізору, грати в цікаву гру-ласка. Все це не вимагає вольового напруги, свідомого регулювання через придушення одних бажань, прагнень на догоду непривабливою необхідності. Ні-посередні потреби і відчування пов'язуються з узагальненими і вираженими в слові мотивами, що знижує вольову активність, або зовсім знімає її.
5. Виразно проявляються риси слабовілля школяра в його навчальної діяльності. Ось деякі з таких показників: а) невміння і небажання напружуватися при заучуванні матеріалу, вирішенні навчальних завдань (почавши роботу над матеріалом, при зустрічі з труднощами кидає на півдорозі заняття, не дає собі праці ознайомитися з незрозумілим по підручником. В«А. .. ладно, потім В»!), б) поверхневий, приблизне заучування навчального матеріалу (школяр не впевнений точності своїх знань, його легко можна переконати), в) у слабовільного немає системи роботи з матеріалом, він бесп...
