иві. Їм більше, ніж кому б то не було, слід дотримуватися правил життя, уникати страху, гніву і печалі В».
Як показують експерименти, у навчально-виховній роботі витривалість темпераменту повинна бути врахована в якості індивідуального своєрідності школяра. За інших рівних умовах емоційне навантаження для учнів з витривалими темпераментами виявиться середньої, для школярів-меланхоліків-високою; там, де для санпвініка, холерика і флегматика навантаження стає високою, для меланхоліка-граничної, або загрозливою. Вибираючи засоби педагогічного впливу, вихователь врахує цю обставину. Наприклад, для меланхоліка непридатний підвищений тон звернення, публічне обговорення його поведінки, включення в ситуацію з великим емоційним напруженням, з підвищеною інтелектуальної та фізичним навантаженням. Для інших темпераментів все це прийнятно.
Важливим показником темпераменту школяра є рухливість, жвавість. Відомо, що деякі учні характеризуються мобільністю в моториці, швидким виникненням і припиненням емоцій, рухливістю в інтелектуальній діяльності. Інші-інертні в рухах, з повільним виникненням і неяскравим протіканням емоцій, малою рухливістю. думки. Все це-прояв темпераменту по показником живності, мобільності. Для холериків, сангвініків характерна велика рухливість, для флегматиків і меланхоліків - мала. Спостереження за школярами різних темпераментів, а також практична виховна робота з ними свідчить про те, що цей показник В«диктуєВ» певні заходи індивідуального впливу. При всьому бажанні виконати завдання швидко, флегматик не зможе зробити цього. Його млявість, інертність в реакціях на зауваження може з'явитися об'єктом уваги однокласників, неквапливість у виконанні термінового справи - привести до зриву. Навпаки, холерики і сангвініки швидкі, рухливі, нетерплячі. Школяр-холерик іноді так поспішає, що виявляється 'В менш вигідному становищі, ніж флегматик. Квапливість призводить до поспішного і необдуманого рішенням, до помилок.
Нарешті третій показник темпераменту-врівноваженість. Він проявляється в тому, що міра активності і пасивності можуть бути в різних поєднаннях. У одних школярів переважає активність, у інших - пасивність. У холериків панує активність, тоді як у флегматиків переважає інертність. Там, де необхідно 'проявити ініціативу, мобілізувати людей, більшою мірою підійде холерик, або сангвінік. Флегматик малоініціатівен, він - радше виконавець. Експериментами встановлено, що школярі холеричного типу, а також сангвініки в більшості випадків виступають організаторами та керівниками справ, груп, колективів. Рідко в цій якості можна побачити флегматика і майже не зустрічаються організатори-меланхоліки.
Дослідження А. І. Ільїної показало зв'язок темпераменту і товариськості школярів. При вивченні флегматиків і сангвініків було виявлено, що флегматикам притаманні такі особливості: а) ускладненість у спілкуванні з новими людьми, б) вузькість кола спілкування, в) сталість спілкування • у вузькому колі, г) повільність реакції в спілкуванні, д) пасивність спілкування з новими обличчями, е) невиразність в спілкуванні. Для школярів-сангвініків характерні протилежні показники: а) легкість спілкування з новими людьми,
б) широта кола спілкування, в) сталість відносин з більшістю з обширного кола спілкування, г) швидкість реакцій у спілкуванні, д) виразність у спілкуванні. Автор досліджень-ня попереджає про неприпустимість змішання темпераменту й характеру. Тим часом, нерідко допускається ототожнення, і наприклад, повільність, емоційну інертність і невиразність приймають за погані риси характеру:
лінь, зарозумілість, черствість. Це, у свою чергу, веде до несправедливості по відношенню до школяреві і навіть порушення заходів педагогічного впливу. Змішання темпераменту і характеру ставить дитину в подвійне становище: йому дається позитивна оцінка за неквапливість, обдуманість дій, поведінки, з іншого боку ~ дорікають в ліні, нерозторопність.
Змішання темпераменту й характеру призводить до закріплення негативних рис. Наприклад, непостійність сангвініка іноді підкреслюється і цим фіксується на ньому увагу. Школяр увірує в те, що з цією якістю нічого поробити не можна, тому слід миритися. У цьому випадку спрацьовує механізм, образно сформульований М. Ю. Лермонтовим і вкладений в уста Печоріна: В«У мене не було вад, але люди говорили, що вони в мене є, і вони у мене з'явилися В».
Висновок
Володіння рис темпераменту дітей дозволяє правильніше розуміти деякі особливості їхньої поведінки, дає можливість варіювати потрібним чином прийоми виховних впливів.
Спеціально вивчалося, як по-різному впливає на дітей з однаковою зацікавленістю навчанням, але при різному темпераменті, негативна оцінка педагога. Виявилося, що якщо у учня з сильною нервовою системою виявляється стимулюючу дію негативної оцінки, то в учня зі слабкістю типу нервової системи після такої оці...
