ити до можливого мінімуму вплив суб'єктивних
установок на результати проведеного тестування. p> За своїм змістом соціальна норма, що включається в інструкції і в формулювання тестових завдань, в підлітковому віці повинна бути узагальненої і абстрактної, а за формою конкретної і виражатися в доступних свідомості дитини словах. Хороша,
якщо ця норма чи правило будуть проілюстровані прикладами з життя, що стосуються поведінки відомих дитині людей: батьків, однолітків, вчителів, героїв книг або фільмів.
Важливо, нарешті, щоб практична участь у тестуванні
дозволяло підлітку реалізувати свою потребу в рольовому по-
віданні, особливо - в експертному і лідерський, тобто такому, де
підліток може похизуватися своїми знаннями, вміннями і показати
себе в ролі лідера. Підлітків рекомендується залучати до со-
участі у проведенні тестування не тільки в ролі піддослідних,
але також і в ролі експериментаторів, щоб вони по черзі ви-
ступали то в ролі піддослідних, то в ролі експериментаторів. Якщо
дослідник, крім того, знайде можливість залучити підлітка до конструювання і оцінкою самого тесту (іноді це можливо), до створення потрібної ситуації тестування, до обробки е
результатів, то це, безсумнівно, повинно буде підвищити інтерес
дитини до особистої участі в тестуванні.
[11], [13]
Старший шкільний вік, тобто приблизно від 15 - 16 до 18-19 років, відноситься до ранньої юності. Існує безліч теорій юності. Біологічні теорії розглядає юність, насамперед як певний етап еволюції організму, вважаючи, що саме біологічні процеси росту детермінують всі інші. Психологічні теорії фіксують увагу на закономірності психічної еволюції, характерних рисах теплого світу і самосвідомість. Психоаналітичні теорії виділяє в юності певний етап психо-сексуального розвитку. Зазначені теорії розглядають юність, перш за все з точки зору внутрішнього процесу розвитку людини як індивіда чи як особистості. Соціологічні теорії юності розглядає її, насамперед як певний етап соціалізації як перехід від залежного дитинства до самостійної, відповідальної діяльності дорослого.
В юності формується світогляд як система поглядів на природу і суспільство, як філософське осмислення життя. Як вказує Л.І. Бажовіч, в цьому віці у школярів вже є система власних завдання вимог як якийсь моральний зразок, що стає побудником поведінки і організатором всіх потреб і прагнень. З початком самостійної суспільно-трудової діяльності будується власний статус людини, спадкоємно пов'язаний зі статусом сім'ї, з якої він вийшов. З формуванням певного світогляду, із зростанням самосвідомості, придбанням соціального досвіду розвивається особистість старшокласника. Л.І. Бажовіч визначає поняття особистості наступним чином: "Особистість-цілісна психологічна структура, що виникає в процесі життя людини і виконує певну функцію в його взаєминах з навколишнім середовищем ". Розкриваючи визначення, автор підкреслює цілісність структури особистості, її "єдності як суб'єкта і об'єкта ", тобто активність є атрибутом особистості, а діяльність-її основний кордоном і найбільш повної об'єктивізацією.
У цьому віці важливою сферою самостійності є власні погляди, оцінки, думки і прагнення їх відстоювати. p> Безумовно, мати все це є потреба старшокласника. Потреба-це, таким чином, найвища людська потреба в чомусь лежачим поза ним, в ній проявляється зв'язок людини з навколишнім світом і його залежність від нього.
Однією з найважливіших потреб у юності є потреба у спілкуванні з однолітками. З ними старшокласники воліють проводити своє дозвілля, їх посвячують у свої улюблені заняття, з ними діляться своїми думками. Соціальна потреба самоактуалізації у відстоюванні своїх поглядів і ідей також може призвести до конфліктної ситуації в групі. Так як, в будь-якому колективі можуть існувати відмінності у поглядах і уявленнях.
Від світогляду старшокласника залежить, чи виникне конфліктна ситуація або немає. Ну, звичайно від типу спрямованості учня залежать шляхи вирішення конфлікту.
У цей період спостерігається прискорений і односпрямований зростання уваги, особливо його стійкості. Найбільш значущою стає орієнтація на майбутнє і провідним мотивом стає мотив навчання заради майбутньої життєвої перспективи. У юнацькому віці розвиток самооцінки йде в напрямку підвищення її цілісності і інтегрованості, з одного боку, і диференційованості, з іншого. З віком, пізнаючи себе, людина, як у дзеркало, вдивляється в іншого людини. Звернення до інших людей, порівняння себе з ними є необхідною загальною передумовою пізнання самого себе. Таким чином, відбувається своєрідний перенесення різних властивостей особистості, помічених в іншого, на самого себе. Для внутрішньої позиції старшого школяра характерне особливе ставлення до майбутнього, сприйняття, оцінка сьогодення з точки зору майбутнього. Основним змістом цього віку стає самовизначення, ...
