лизька до відшукання сутності замещаемой дійсності, але все ж несводима з нею. Звертаючись тепер до виділених рівнями, спробуємо визначити, які з названих функцій вони реалізують стосовно заміщати змістом.
Заміщення стосовно змісту репрезентується дійсності може виконувати всі ці функції, крім відсторонення.
Моделювання бере на себе функції позначення, зображення замещаемого змісту, розкриття його сутності.
Експериментування здійснює функції розкриття сутності та відсторонення.
Таким чином, і тут може бути відзначена відома еволюція «свободи» функцій.
Третє питання - як реалізується даний рівень знаково-символічної діяльності, ми, насамперед, повинні назвати плани діяльності та процеси, в них беруть участь. Щодо планів діяльності можна сказати, що всі три рівня мають і внутрішній зовнішній план. Крім того, у формі внутрішнього плану дії знаково-символічна діяльність вплітає в інші форми людської діяльності. На рівні заміщення йде освоєння алфавітів і синтаксисів тих існуючих знакових систем, якими люди користуються в даному співтоваристві. Тому тут реалізуються процеси номінації, індикації і т.д. Дитина ніби встановлює перші співвідношення, відповідності елементів реального світу елементам знакової системи, починає освоєння операцій переносу значень з речі на річ.
На рівні моделювання йдуть процеси створення «ідеалізованої предметності», причини яких з'явилися як результат освоєння заміщення. Операції над цією квазіпредметностью дозволяють отримати інформацію про сутнісних характеристиках замещаемой дійсності. Тут знаходять своє вираження процеси абстрагування, операциональности, симультанности. Витяг сутності досягається роботою на схемах і моделях різних типів, що заміщають речі і явища реального світу.
На рівні уявного експериментування свідомість отримує ще більше ступенів свободи, і тут можливі процеси бачення цілого раніше виділення його частин, інтуїтивне «схоплювання» сутності об'єктів різної складності, трансформації моделей відповідно з різноманітними системоутворюючими принципами, перенесення ознак з об'єкта на об'єкт, перверзія і т.д. відповідно до евристичної логікою суб'єкта. Узагальнюючи сказане, звернемо увагу на спадкоємність виділених рівнів на рівні глибинних процесів: без володіння процесами заміщення неможливо моделювання (перше як би поставляє друга «будівельний матеріал» і «будівельні операції», способи действованія зі знаками, символами, семіотичний системами); моделювання є умовою формування розумового експериментування (останнє, надстраівая над освоєним моделюванням, надає суб'єкту можливість творчості). Тим самим розкриваються логічно однорідні зв'язку між виділеними рівнями, видно якісні прирощення, взаємозумовленість названих стадій розвитку знаково-символічної діяльності.
Виходячи зі сказаного, можна в самому загальному вигляді підійти до механізму зміни рівнів у розвитку людини, тобто до того, що змушує суб'єкта переходити від заміщення до моделювання, а від нього - до елементів розумового експериментування. Розвиток форм знаково-символічної діяльності йде не стільки по лінії зміни об'єктів, які суб'єкт може заміщати, скільки по лінії розвитку дій з елементами ідеалізованої предметності.
Розвиток заміщення може бути спільноти пов'язане з наслідуванням, п...
