олужиш.
Ввести дитину в складний світ людських відносин - одна з найважливіших завдань виховання. Діти не можуть жити без радощів. Наше суспільство робить все для того, аби дитинство було щасливим. Але радості не повинні бути безтурботними. Коли малюк, зриваючи плоди радості 4 з дерева, дбайливо вирощеного старшими, не думає про те, що залишиться людям, він втрачає найважливішу людську рису - совість. Перш ніж дитина усвідомлює, що він - майбутній громадянин соціалістичного суспільства, він повинен навчитися платити добром за добро, створювати своїми руками щастя і радість для людей.
Жити в суспільстві - це означає вміти поступитися своїми радощами в ім'я благополуччя, спокою інших людей.
НАШ КОЛЕКТИВ - дружна сім'я
У роки дитинства кожна людина вимагає участі, ласки. Якщо дитина виростає в обстановці безсердечності, він стає байдужим до добра і краси. Школа не може повною мірою замінити сім'ю і особливо мати, але якщо дитина позбавлена ??будинку ласки, сердечності, турботи, ми, вихователі, повинні бути особливо уважні до нього.
Я прагнув до того, щоб джерелом радості, повноти почуттів і переживань для кожної дитини було спілкування з товаришами, взаємний обмін духовними цінностями. Кожен повинен вносити в колектив щось своє, творити щастя і радість для інших людей.
Душевність, сердечність колективістських відносин стали предметом моєї постійної турботи. Багатогранність життя дитячого колективу стала представлятися мені не тільки як співдружність однодумців, що об'єднуються єдиними цілями, спільною працею, але і як взаємна чуйність один до одного, душевна здатність пізнавати і розумом і душею чужі радощі й прикрощі. Якраз в цій сердечності, душевності колективістських відносин і полягає благородство прагнення бути хорошим: чи не на показ, не для того, щоб тебе хвалили, а з органічної потреби відчувати своє благородство.
Усі наступні роки моєї виховної роботи були по суті роками турботи про піднесення людської гідності дитини, підлітка, юнака, дівчини. На цьому будувалися і зараз будуються колективістські відносини. Завданню піднесення людини я завжди прагнув підпорядкувати життя дитячого колективу як частки суспільства. Цією ж завданню підпорядковувалося творчість дітей, розвиток їх задатків, здібностей, обдарувань.
Список використаної літератури
1. Рубін Дж., Пруйт Д., Кім Хе Сунг Соціальний конфлікт: ескалація, глухий кут, дозвіл.- СПб., 2002.
2. Гришина Н.В. Психологія конфлікту.- СПб., 2002.
. Темина С.Ю. Конфлікти школи чи школа конфліктів. Введення в конфліктології освіти. Воронеж, 2002.
