усвідомлювалися, так як були вродженими або сформувалися дуже рано, часто протягом першого року життя дитини. (Так, у маленьких дітей, до того як сформується повноцінна система психологічної захисту, реакція на неприємні стимули і стану проявляється автоматично як фізіологічний відхід від подразника.) Інші процеси пройшли через свідомість і тільки потім перестали усвідомлюватися. Головним у цьому зв'язку є розуміння того, що особистість В«реагуєВ», В«не помічаєВ», В«забуваєВ» або В«виправдовує себе В»в неприємній ситуації автоматично, тобто не віддаючи собі в цьому звіту.
На базі вроджених безумовних реакцій шляхом ускладнення форм поведінки в процесі індивідуального навчання ускладнюються і форми психічного відображення. У результаті такого розвитку й настанови починають функціонувати більш складні захисні поведінкові реакції (пасивний протест, опозиція, імітація, компенсація), і перші захисні психологічні механізми (заперечення, проекція, заміщення).
Становлення захисних автоматизмів більшість дослідників пов'язує з задоволенням або незадоволенням базисних психологічних потреб дитини, самої ранньої з яких є потреба в безпеці. При цьому механізми захисту можна розглядати як ті первинні интрапсихические освіти, які є наслідком обмеження спонтанної експресії дитини [9].
Специфіка становлення дитячої системи захисту полягає в тому, що спочатку вона проявляється за рахунок і на рівні рухових (поведінкових) реакцій при участю елементарних психічних функцій. Ці поступово ускладнюються автоматичні зміни поведінки, що виникають у відповідь на травмуючі вплив, подразник, враження, забезпечують пристосовність дитини до нової життєвої ситуації. Поведінкові реакції експресивні, доступні зовнішньому спостереженню та реєстрації, тому не тільки дозволяють здійснювати певні зміни у зовнішньому середовищі, але і привертають до себе увагу оточуючих дорослих. Пізніше формуються захисні механізми, в реалізації яких беруть участь в першу чергу психічні функції: від сприйняття і емоцій до пам'яті і мислення. Такі захисні процеси дозволяють дитині адаптуватися до середовища не за рахунок зміни зовнішнього світу, а за рахунок внутрішніх змін - трансформації внутрішньої картини світу і способу самого себя. <В
Механізми психологічного захисту дітей молодшого шкільного віку
В
Особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік охоплює період життя від шести до одинадцяти років і визначається найважливішими обставинами в житті дитини - його вступом до школи. У цей час відбувається інтенсивне біологічний розвиток дитячого організму (Центральної і вегетативної нервових систем, кісткової і м'язової систем, діяльності внутрішніх органів). В основі такої перебудови (її ще називають другим фізіологічним кризом) лежить виразний ендокринний зсув - включаються в дію В«новіВ» залози внутрішньої секреції і перестають діяти В«старіВ». Хоча фізіологічна сутність цього кризу ще повністю не визначена, по думку ряду вчених, приблизно у віці семи років припиняється активна діяльність вилочкової залози, в результаті чого знімається гальмо з діяльності статевих та ряду інших залоз внутрішньої секреції, наприклад гіпофіза і кори надниркових залоз, що дає старт виробленню таких статевих гормонів, як андрогени і естрогени. Така фізіологічна перебудова вимагає від організму дитини великої напруги для мобілізації всіх резервів.
Фізіологічні трансформації викликають великі зміни в психічному житті дитини. У центр психічного розвитку висувається формування довільності (планування, виконання програм дій і здійснення контролю). Відбувається вдосконалення пізнавальних процесів (сприйняття, пам'яті, уваги), формування вищих психічний функцій (мови, письма, читання, рахунку), що дозволяє дитині молодшого шкільного віку робити вже більш складні, по порівнянні з дошкільником, розумові операції. За сприятливих умов навчання і достатньому рівні розумового розвитку на цій основі виникають передумови до розвитку теоретичного мислення і свідомості. Під керівництвом вчителя діти починають засвоювати зміст основних форм людської культури (Науки, мистецтва, моралі) і вчаться діяти відповідно до традицій і новими соціальними очікуваннями людей [22]. Саме в цьому віці дитина уперше чітко починає усвідомлювати відносини між ним і навколишніми, розбиратися в громадських мотивах поведінки, моральних оцінках, значимості конфліктних ситуацій, тобто поступово набирає свідому фазу формування особистості.
Надходження в школу - це така подія в житті дитини, в якому обов'язково приходять в протиріччя два визначальні мотиву його поведінки: мотив бажання (В«хочуВ») і мотив повинності (В«требаВ»). Якщо мотив бажання завжди виходить від самого дитини, то мотив повинності частіше ініціюється дорослими. Перший шлях, В«ТребаВ», - це пряма дорога В«впередВ» у доросле життя з його нормами, вимогами та зобо...
