в'язаннями. Другий шлях, В«хочуВ», - своєрідний відступ В«НазадВ», захисна регресія до ранніх дитячих форм поведінки. Третій шлях, В«НалівоВ», використовують так звані В«раціональніВ» діти, які всіма силами намагаються перетворити шкільну ситуацію таким чином, щоб у ній замість дорослих В«требаВ» господарювали дитячі "хочу". Такі діти відкрито сумніваються в самому змісті дорослих норм і вимогам, вічно щось пропонують, змінюють вихідні правила, протестують і швидко вимикаються з роботи, якщо за ними не пішли і їх не послухалися. Ці діти досить незручні дорослим, так як завжди мають свою думку і схильні суперечити дорослим (конфліктувати). Четвертий шлях, В«праворучВ». Дитина, що вибирає цей шлях, всіма силами прагнути відповідати всім тим В«требаВ», які слідують з конкретної ситуації. Але його не зовсім задовольняє те, як у нього це виходить. У результаті він йде в себе і дуже глибоко все переживає. У нього виникають яскраві, емоційно забарвлені стану. Його роздирають протиріччя між самими різними прагненнями, бажаннями і хотіння. Дитина не може прийняти себе в ситуації і тому більш-менш усвідомлено прагнути перетворити НЕ зовнішній, а свій внутрішній психічний світ, що хоч якось зняти внутрішнє напругу і дискомфорт, тобто захиститися за допомогою психологічних механізмів. І тут щось у нього виходить, а щось ні. І якщо якісь переживання залишаться погано усвідомленими і неотреагірованние, вони можуть перетворитися на психологічні комплекси, які ми часто спостерігаємо і у дорослих людей [24].
Яку б стратегію ні обрав дитина, нездатність відповідати новим нормам і вимогам дорослих неминуче змушує його сумніватися й переживати. Поступив в школу дитина стає вкрай залежним від думок, оцінок і відносин оточуючих його людей. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття і призводить до зміни самооцінки. Якщо до школи деякі індивідуальні особливості дитини могли не заважати його природному розвитку, приймалися і враховувалися дорослими людьми, то в школі відбувається стандартизація умов життя, в результаті чого емоційні та поведінкові відхилення особистісних властивостей стають особливо помітними. У першу чергу виявляють себе сверхвозбудимость, підвищена чутливість, поганої самоконтроль, нерозуміння норм і правил дорослих. Все більше зростає залежність молодшого школяра не тільки від думки дорослих, але і від думки однолітків. Це призводить до того, що він починає відчувати страхи особливого роду: що його порахують смішним, боягузом обманщиком або слабовольним.
У більшості випадків дитина пристосовується себе до нової життєвої ситуації, та в цьому йому допомагають різноманітні форми захисної поведінки. У нових відносинах зі дорослими і з однолітками дитина продовжує розвивати рефлексію на себе і інших. При цьому, домагаючись успіху або терплячи поразку, він може відчувати відчуття переваги над іншими чи заздрість [22]. У той же час розвивається здатність до ідентифікації з іншими допомагає зняти натиск негативних утворень і розвинути прийняті позитивні форми спілкування.
Таким чином, вступ до школи веде не тільки до формування потреби в пізнанні й визнання, а й до розвитку почуття особистості. Дитина починає займати нове місце всередині сімейних відносин: він - учень, він - відповідальна людина, з ним радяться і вважаються. Засвоєння норм поведінки, вироблених суспільством, дозволяє дитині поступово перетворити їх на свої власні, внутрішні вимоги до самого себе [22].
В
Особливості психологічного захисту у дітей
В
У дитини кожен захисний механізм спочатку формується для оволодіння конкретними інстинктивними спонуканнями і пов'язаний з певною фазою індивідуального розвитку. Побудником їх формування виступають виникають в онтогенезі різноманітні типи тривоги, типові для дітей. Сюди відносяться реакції занепокоєння на фізичний дискомфорт, страх розлуки і самостійності (самотності, темноти, замкнутих просторів), страх смерті (нападу, захворювання, смерть батьків, казкових персонажів, стихії та пр.), страх підпорядкування (бути покараним, бути присоромленим, втратити розташування), страх зміни [16]. На кожному віковому етапі - свої страхи, і кожен з них може бути як корисним для подальшого розвитку дитини, так і шкідливим.
Подібно до всіх інших психічних процесів, захисні механізми мають свої об'єктивні прояви - зовні спостерігаються і реєструються ознаки на рівні дій, емоції або міркувань людини. (Наприклад, з боку помітно, що дитина не звертає уваги на тривожне для себе повідомлення, весь час забуває вдома підручник з нелюбимого предмету або постійно вигороджує себе.) Для деяких сучасних дослідників захисний механізм - це, в першу чергу, саме міцний захисний поведінковий малюнок: зовні спостерігаються дії, емоції і прояви мислення, що функціонують як обхідні маневри для уникнення тривожать відомостей або як перетворювачі того, що породжує почуття або відчуття тривоги. Для інших авто...
