Зміст
Вступ
Розділ І. Теоретичні основи дослідження
.1Вплів мовленнєво-розвівального середовища в ДНЗ на розвиток мовлення дитини 5-го року життя
.2Особлівості мовлення дитини 5-го року життя
Висновки З першого розділу
Розділ ІІ. Методика розвитку мовлення дітей 5-го року життя путем создания мовленєво-розвівального середовища в ДНЗ
.1 Характеристика рівнів сформованості мовлення дітей 5-го року життя
.2 Шляхи розвитку мовлення дітей 5 -го року життя засобими создания мовленнєво-розвівального середовища
Висновки з іншого розділу
Висновки
Список використаних джерел
Додатки
Вступ
Актуальність. Центральною фігурою освітнього процесса є дитина - мовленнєва особистість. У роботі з дошкільнікамі триває поиск и забезпечення пріродовідповідніх компонентів середовища, Які б допомагать повноцінному становленню мовленнєвої особистості. Основою розвівального середовища для становлення подобной особистості є забезпечення доброзічлівої атмосфери, де б дитині Надавали право на мовленнєву Активність, Довіру, ошибку та доброзичливости ставленого. Першів и найважлівішім компонентом успішного процесса є насічення мовленнєвого середовища, у якому Постійно чі тимчасово перебуває дитина зразки рідної мови. Дитина может розвіватіся як представник людства І як его рівноправній член лишь під вплива мовлення людей, Які ее оточують.
Мовлення дитини є особливую формою ее ДІЯЛЬНОСТІ и особливую результатом ее зусіль в освоєнні життєвого простору. Це найважлівішій у жітті інтелектуальний подвиг. З Огляду на том, что самє мовлення дорослих впліває на мовлення дитини, віокремлюємо наслідування як Важлива шлях и способ навчітіся Говорити. Наслідуючі, дитина спріймає и переймає як єдіно правильні, незмінні Способи мовленнєвого спілкування того середовища, что его оточує. Варіатівність з являється на віході дітей з сімейного оточення та з качаном спілкування з іншімі дітьми, доросли, что ї становится качаном набуття життєвого досвіду. Погано сформованому чі Збереження уміння розмовляти рідною мовою та надраннє оволодіння іншою гальмує інтелектуальний розвиток дітей. Це зобов язує дорослих, Які перебувають поруч з Малюка, послуговуватіся зразки рідної мови у спілкуванні НЕ лишь з дітьми, а й между собою, домірно візначаті годину Вивчення дитиною других мов.
Створення мовленнєво-просторова середовища в дошкільному навчальному закладі предполагает урахування таких вимог: стімуляція пошукової ДІЯЛЬНОСТІ та мовленнєвої актівності дитини (А.М. Богуш); удовольствие мовленнєвих потреб у культурно-ціннісному пізнанні довкілля; наявність мовленнєво-Творчої спрямованості (Н.В. Гавриш); свобода и самостійність дитини; інтеґратівність (К.Л. Крутій); урахування статево и вікових Особлива дитина (В.Ф. Базарна); діалогічність (А.Г. Арушанова); стабільність-дінамічність; гуманітарізація (С.У. Гончаренко). Практична реалізація создания освітнього мовленнєвого середовища предполагает такоже создания міні-СЕРЕДОВИЩА, Які б відбівалі Сутність предметно-мовленнєвого та мовленнєво-просторова середовище. Назвемо їх. Культурно-пізнавальне, что має на меті создания можливіть для самостійного засвоєння дитиною сенсорних еталонів (колір, форма, простір, звук, смак, запах ТОЩО), як засіб збагачення мовленнєвого досвіду. Мовленнєво-творче, метою которого є создания можливіть для самостійного мовленнєво-творчого процесса (малювання, ліплення, дизайн, флористика ТОЩО). Мовленнєво-комунікатівне, Покликання Забезпечувати дитину можливіть для мовленнєвого розвитку, художньо-мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ. Екологічно-мовленнєве, что має Сприяти створеня умів для розвитку екологічних уявлень, Накопичення мовленнєвого досвіду, гармонійного ставленого до світу природи ТОЩО. Емоційно-рефлексивного, Пожалуйста спонукатіме до самопізнання собі, свого внутрішнього світу, образу Я ТОЩО. Зазначімо, что ми Окреслено лишь деякі міні-середовища, їх может буті набагато более. Кількість міні-СЕРЕДОВИЩА покладів від тієї мети, якові вісуває дорослий во время взаємодії з дітьми.
Актуальність своєчасного мовленнєвого розвитку в дошкільному дітінстві візначається Завдання относительно создания оптимальних умів для якнайповнішого Розкриття потенційніх можливіть кожної дитини, Які віявляються в спеціфічно дитячих видах ДІЯЛЬНОСТІ ї пов'язані Із комунікацією. Становлення в людини всех псіхічніх функцій, псіхічніх процесів, особистості в цілому Неможливо без міжособістісного контакту. При цьом мовленнєвий розвиток та его вдосконалення та патенти розглядаті як відображення становлення навічок комунікативно-мовленнєвої взаємодії. Здатність до спілкування розуміється як комплексна здатність користуватись засобими взаємодії (Невербальні, предметно-практичні, мовні), что забезпечують у...
