Зміст
Введення
1. Стать людини і різні види діяльності
1.1 Пол і навчально-виховна діяльність
1.2 Пол і професійна діяльність
1.3 Вимоги до професії чоловіків і жінок
2. Критичний аналіз досліджень лідерства в соціальній психології
2.1 Лідерство як предмет вивчення
2.2 Хто такий лідер?
2.3 Теорії рис особистості лідера
2.4 Лідерство, керівні посади і пів
3. Сучасні моделі лідерства
3.1 Концепція атрибутивного лідерства
3.2 Концепція харизматичного лідерства
3.3 Концепція перетворюючого лідерства
4. Дослідження особливостей розуміння лідерства у гендерному аспекті
4.1 Організація дослідження
4.2 Аналіз та інтерпретація отриманих даних
4.3 Висновки за результатами проведеного дослідження
Висновок
Список використаних джерел
Програми
Введення
Жінки здатні на все, чоловіки - На все інше. p> А. Де Реньє
Питання про те, різні, рівноцінні і рівноправні чи чоловік і жінка або тільки різні, або тільки рівноцінні і рівноправні, а може бути, різні, але нерівноцінні і нерівноправні, протягом всієї історії людства хвилював уми і серця.
Ще з часів давньогрецького філософа Платона обговорювалася проблема - що є жінка? Сам Платон вважав, що обидві статі повинні освоювати одні й ті ж заняття і ремесла, до того ж жінкам нарівні з чоловіками надолужити ... брати участь у війнах! Разом з тим, надаючи жінці "рівні" права з чоловіком, він стверджував, що чоловік у всьому перевершує жінку, отже, про рівноцінність статей не могло бути й мови.
Ми добре знаємо, яка величезна роль належить жінці, що дарує світу нової людини. Звичайно, чоловік і жінка багато в чому різні. А якщо є два протилежних статі - повинно бути не тільки дві анатомії і фізіології, але і дві психології, дві етики, дві форми сприйняття світу, дві соціології.
У даній роботі розглядається відміну чоловіки від жінки в області прояву лідерських якостей особистості.
Психологією лідерства цікавляться давно. Лідер - це, перш за все, людина, на поведінку якого орієнтовані члени групи; саме він задає тон і якийсь стандарт поведінки, визначаючи цілі і завдання групи. Саме він має психологічне право примусити членів групи виконувати поставлені перед ним завдання. Іншими словами, лідер володіє владою. І, нарешті, найголовніше - лідер бере на себе відповідальність за групу людей і за її дії.
У наш час лідерами, керівниками стають не лише чоловіки, як переважно було раніше, але і жінки. Жінка-керівник вже більше не викликає такого здивування, як всього лише кілька років тому. Жінки ламають стереотипи, властиві лідерам, керівникам, привносять в ділове життя нові риси і зміни.
Тому метою даної курсової роботи стало виявлення уявлень про наявність певних лідерських якостей особистості в залежності від статі, їх особливості розвитку та прояви.
Об'єктом дослідження є юнаки та дівчата 17-19 років.
Предмет дослідження: наявність уявлень про лідерські якості у чоловіків і жінок.
У результаті постановки мети були виділені наступні завдання дослідження:
глибокий аналіз наукової літератури з досліджуваної проблеми;
виявлення деяких причин різних проявів особистості в процесі життєдіяльності в залежності від приналежності даної особистості певної статі;
розгляд особливості поведінки особистості за міжстатевих ознакою в навчальної та професійної діяльності.
вивчення уявлень про лідерських якостях в аспекті гендерного сприйняття методом анкетування.
У процесі визначення мети і завдань, була сформульована наступна гіпотеза : уявлення про лідерські якостях чоловіків і жінок різні залежно від статевої приналежності.
Основний метод дослідження: анкетування.
В анкетуванні брало участь 30 осіб - 15 юнаків та 15 дівчат у віці 17 - 19 років. Цікаво помітити, що при проведенні анкетування був відзначений явний інтерес з боку випробовуваних, що дозволило більш успішно впоратися із завданнями.
1. Стать людини і різні види діяльності
1.1 Пол і навчально-виховна діяльність
Виховання і навчання дітей в школі багато в чому залежить від того, як діти тієї чи іншої статі сприймаються учителем, які ролі він приписує хлопчикам і дівчаткам, а головне - враховує Чи їх статеві особливості при подачі навчального матеріалу та вихованні. Адже вся навчально-методична література практично безстатева. З цього приводу В.Д. Єремєєва і Т.П. Хрізман пишуть: "У багатьох методичних посібниках, рекомендаціях, підручниках, книгах ми бачимо невблаганне: "Дитина в 1 рік повинен ... в 4 роки повинен ... до 7 років повинен ... "І наводяться таблиці по віку: що повинен вміти безстат...
