План
1. Суть спостереження як методу.
2. Віді СПОСТЕРЕЖЕННЯ у педагогічних дослідженнях, їх загальна характеристика.
3. Організація спостереження. Поняття методики и техніки СПОСТЕРЕЖЕННЯ. p> 4. Проведення ДОСЛІДЖЕНЬ.
5. Оформлення НАСЛІДКІВ СПОСТЕРЕЖЕННЯ.
1. Суть спостереження як методу
Які б НЕ булі цілі, Завдання та організація педагогічного Дослідження (крім ДОСЛІДЖЕНЬ історічного характером), смороду могут буті реалізовані, опіраючісь на метод спостереження. Метод спостереження за правом посідає у дослідніцькій работе центральне місце як головне джерело Отримання Фактів. Даже вісокоабстрактні Теорії у кінцевому результаті Прокуратура: Із становищем, сформульованіх на Основі СПОСТЕРЕЖЕННЯ.
Розглядаючі Поняття "спостереження", Ми не беремо до уваги буденне спостереження, тоб мімовільну дію людини, пов'язану з одержании ІНФОРМАЦІЇ про навколішній світ. Наукове спостереження, на відміну від буденного, характерізується, в Першу Черга, спрямованістю на Досягнення певної мети - навмісного одержании спеціфічної ІНФОРМАЦІЇ, необхідної для того чи Іншого Дослідження, а такоже сістематічністю, планомірністю та наявністю ЕЛЕМЕНТІВ контролю.
Ще й досі Термін "СпостереженняВ» не вжівається однозначно. Так, Наприклад з філософських міркувань, цею способ Пізнання трактується як будь-яка процедура - опитування, збірання письмових даніх, візуальне спостереження, на відміну від непрямого одержании фактичного матеріалу Із літературних джерел. Спостереження візначають такоже як "... один Із способів Пізнання об'єктивного світу, что грунтується на безпосередно спрійнятті промов и Явища помощью органів чуття "(енциклопедичний словник) ЙОГО розглядають І як" відносно довготрівале цілеспрямоване та планомірне сприйняттів предметів и Явища оточуючої дійсності; метод Пізнання дійсності на Основі безпосередно сприйняття " (Велика радянська енциклопедія). p> Теоретичні основи педагогікі такоже неоднозначні в підходах до визначення методу спостереження. Альо, и вітчізняні, и зарубіжні педагоги у его суть включаються цілеспрямоване сприйнятті оточуючої дійсності. Так, Наприклад, К.Айдукевіч характерізує спостереження як "Сприйняттів, націлене на Виконання Певного завдання". Н.Болдірєв трактує спостереження як "метод Пізнання педагогічних Явища на Основі їх безпосередно сприйняття ". Г.Щукіна візначає умови, в якіх проходити спостереження, - "організоване цілеспрямоване сприйнятті цілісного педагогічного процесу ".
Слід Зазначити, что спостереження та сприйняттів - Поняття НЕ тотожні, оскількі сприйняттів - це псіхічній акт, дія, а спостереження - метод Пізнання педагогічного процеса як Явища, и воно НЕ может буті звичайна сприйняттів чогось того, что безпосередно націлене на пошук, та Виявлення Фактів відповідно до поставленої мети й Завдання Дослідження. У цьом Полягає его основна функція. У педагогічному пізнанні спостереження має свои Особливості. Головною з них є неперервно зв'язок спостерігача з об'єктом Вивчення, что накладає відбіток и на сприйняттів, и на інтерпретацію педагогічних процесів. А того віщим проявити Наукової етики буде НЕ Тільки точне Дотримання програми Дослідження і Наукової процедури збірання емпірічніх даніх, альо, дере за все, відповідність кінцевої мети та Завдання Дослідження крітеріям наукового Пізнання.
Следующая особлівість спостереження, яка віпліває Із Першої, Полягає в тому, что Спостерігач (взагалі Дослідник) НЕ может буті Позбавлення чисто людський рис, емоційного Забарвлення сприйняттів. Даже вікорістовуючі технічні засоби для фіксування даніх недоцільно забуваті, что, Наприклад, кінокамеру - без стороннього спостерігача - скеровувала людина, яка вибирала у педагогічному процесі об'єкт и ракурс зйомки. Це звітність, пам'ятати й враховуваті Цю особлівість як можливе джерело спотворення Первін емпірічніх даніх, одержаних у результаті спостереження.
Третя особлівість цього методу Пізнання Полягає у складності (а годиною ї неможлівості) проведення его повторно. Провести повторний спостереження даже повсякдення фактом, стандартної педагогічної сітуації Надзвичайно Важко, бо дидактичні Процеси у своєму розвітку піддаються Дії Великої кількості різноманітніх чінніків и того Ніколи НЕ бувають ідентічнімі. Тільки багаторазове и ретельне спостереження Певного педагогічного Явища дозволити вважаті інформацію достовірною.
2. Віді СПОСТЕРЕЖЕННЯ у педагогічних дослідженнях, їх загальна характеристика
Спостереження Дуже багатогранності, тому Неможливо охопіті всю різноманітність Видів цього методу. За програмою, організацією, цілямі та іншімі Чинник число їх может збільшуватісь практично до безконечності. Віділіті різновіді педагогічного спостереження можна дише до окрем типових віпадків.
З одного боці, ЗРУЧНИЙ класіфікуваті спостереження за типом зв'язку дослідника з об'є...
