МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Винниченка
В В В В В В В
Курсова РОБОТА
по курсу В«Основи викладання математикиВ»
на тему : В«Методологія вивчення темиВ« Ознаки паралельності прямих В»
В В В В В В В В В В В
Кіровоград
2003
ЗМІСТ
РОЗДІЛ 1. Методика викладання теми В«Паралельні прямі. Завдання,
пов'язані з паралельними прямими В»....................................... 4
1.1. Паралельні прямі ...................................................................... 4
1.2. Кути при паралельних прямих .......................................................... 7
1.3. Ознаки паралельності прямих ....................................................... 8
1.4. Ознаки непаралельності прямих ................................................... 10
1.5. Кути з взаємно паралельними сторонами, кути із взаємно-
перпендикулярними сторонами ......................................................... 11
1.6. Сума кутів трикутника ............................................................... 12
РОЗДІЛ 2. Проведення практичних уроків на тему В«Паралельність прямих і
використання ознак паралельності при вирішенні
геометричних задач В».......................................................... 15
2.1 УРОК 1. Тема " Сума кутів трикутника "............................................... ........ 15
2.2. УРОК 2. Тема "Ознаки паралельності прямих. Частина 1 ".................... 20
2.3. УРОК 3. Тема "Ознаки паралельності прямих. Частина 2 "................... 22
Список використаних джерел ......................................... 24
В
ВСТУП
Учні, приступаючи до систематичного вивчення курсу геометрії, вже володіють деяким запасом геометричних знань. Знання ці по перевазі почерпнуті або безпосередньо з досвіду або сприйняті ними інтуїтивно, шляхом зіставлення низки аналогічних або вже знайомих їм геометричних фактів. p> Викладач повинен зуміти: 1) належним чином використовувати накопичені учнями знання для розгортання перед ними шкільного логічного курсу геометрії, в якому логічне доказ висувається на перше місце, де інтуїція грає роль розвідки, в досвід відходить на задній план, 2) привчити учнів знаходити нові геометричні факти, 3) підкріплювати при розгляді окремих питань теоретичні висновки ілюстрацією їх практичної цінності і тим самим знаходити тісну ув'язку теорії з практикою, 4) використовувати явища навколишнього дійсності, досвід та інтуїцію як стимул для постановки питання, аж ніяк не замінюючи логічне доказ досвідом, 5) привчати учнів вбачати взаємозалежність між окремими геометричними фактами, 6) розвинут...
