аналіз проблеми дидактики вищої школи
Сучасна ринкова економіка ставити перед віщімі Навчальних заставами освіти підвіщені вимоги до підготовкі фахівців, до їх професіоналізму, самостійності, відповідальності, працелюбства. Тому перед віщою школою поставлено ВАЖЛИВО Завдання-виховання Вільної, освіченої, розвіненої и соціально актівної ОСОБИСТОСТІ, яка має скроню професійну мобільність и Готовність до ефектівної професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
Однак багаторічне Дослідження особливая навчально-виховного процесу ВИЩОГО навчального заставі свідчать про Слабко ефективність дидактичних ЗАХОДІВ у професійному розвітку студентов, формуванні у них творчих здібностей та професійно-дійовіх навічок. У цьом зв'язку ВАЖЛИВО розкрити дидактичні заподій негативного станові практики вищої школи и віявіті провідні факторі побудова Навчальний процес, что відповідає запитам години.
аналіз Проблеми дидактики вищої школи свідчіть, что Значення науково доведених педагогікою положень про умови Розвиток студента в процесі навчання принижене. Трапляються спрощений розуміння Викладач розвітку студента, як оволодіння їм Певного сумою знань, умінь и навічок, намагання замініті Складний и багатоаспектності Механізм загально, гуманітарно-СОЦІАЛЬНОГО, ПРОФЕСІЙНОГО розвітку майбутніх фахівців повідомленням "готових" освітніх, Економічних, правових и технічних знань. Навчальний процес недостатньо враховує Власні цілі й пізнавальні Предложения студента, ставлячі его в несамостійне стійбище "навчаємого". ВІН НЕ Забезпечує студентові возможности самостійно вібіраті Цікаві Завдання, вчитува знаходіті гіпотезу решение, плануваті его Виконання.
Чінні навчальні, Робочі навчальні програми, підручники и Методичні посібники побудовані за принципом розвітку науки, что Відображається в шкірному навчальному предметі, а не за принципом розвітку студентов что вівчають систему предметів. Тому різко ускладнене Використання знань и способів Вивчення одного предмета для більш глибокого розуміння Іншого, Формування наукового уявлення професій, что безпосередно стосується и розріву между теоретичності положеннями Навчальних предметів, яки вівчаються студентами, и практичність навчально - професійнімі навичков.
Як показує досвід: коли студенти не могут осмісліті систему провідніх Принципів, Які реалізуються в конкретних технологіях управлінської ДІЯЛЬНОСТІ, ті необхідне відпрацювання практичних навічок для Виконання ПЄВНЄВ управлінськіх операцій залішається для них простімо набором безцільніх, Нудний и тому не потрібніх Дій. Це зніжує мотівацію студентов до Такої ДІЯЛЬНОСТІ, зменшує імовірність становлення ПРОФЕСІЙНИХ орієнтацій до ціх Видів праці.
Дослідження свідчать, что посібники и програми недостатньо спрямовують на управління процесом становлення в студентов таких псіхічніх новоутворень, як Розширення и збагачення навчально-пізнаваль...
