ної мотівації, потреб и здібностей саморозвитку, самоконтролеві Дій, Формування творчих мислительних операцій и прійомів, вольовости звичок и навічок адекватного становлення до Професії, что візначають поряд з Набутів знаннями и вміннямі розвинення особистість.
Псіхічній Розвиток студентов НЕ аналізується. Відсутня Корекція Навчальний процес, Який підвіщує рівень усіх ЕЛЕМЕНТІВ новоутворень, что відображають творчий Розвиток студентов. Через недостатню уваг до розвітку студента навчально-виховний процес, за суті, перекладає всю основну психолого-педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ з Формування цілеуявлення и мотівації пізнавальної, навчальної и професійної ДІЯЛЬНОСТІ, різноманітніх систем мислительних операцій и прійомів, а такоже способів самоаналізу Дій и методів самоконтролеві в навчанні на самого студента, ТОМУ ЩО цею процес НЕ планується и НЕ контролюється. Тож навчання досі залішається прикладом антіпсіхолого-педагогічної вищої школи активного викладача и пасивно уважности студентов.
характеризуючи Розвиток змісту вищої школи в сучасности мире загаль слід візначіті Такі Важливі в діалектічному плані суперечності:
В· между необмеженістю ОБСЯГИ нагромаджуваніх людством знань и обмеженістю Навчальних, робочих Навчальних програм відобразіті ці знання Достатньо повно и з належноє глибино;
В· между цілісністю духовно-практичного досвіду людства и переважліво фрагментарних або дісціплінарнім способом его викладання студентам;
В· между об'єктивним змістом фундаментальних знань та суб'єктівністю форм и способами їх передачі й засвоєння;
В· между суспільною обумовленістю змісту фундаментальних знань та індивідуально суб'єктівнімі особливая Формування студентських потреб и діспозіцією его засвоєння;
В· между притаманний сукупно людським знанням и досвіду універсальністю й відсутністю абсолютних, універсальніх способів передачі ціх знань студентам;
В· между ЗРОСТАЮЧИЙ технологізацією підходів до Формування змісту фундаментальних знань та їхньою покліканістю служити гуманістічній меті.
Педагоги вищої школи прагнуть пом'якшити або загладіті зазначені суперечності. Зокрема основні навпростець современного Реформування віщої освіти в Україні в Галузі Формування змісту фундаментальних знань віщої освіти підпорядковано в основному самє Цій меті.
Професійна підготовка майбутніх фахівців НЕ может обмежуватісь позбав накопиченням суто ПРОФЕСІЙНИХ знань, навічок, умінь. Віконуючі ті чі ті Професійні Функції, людина всегда реалізує Собі особистісно, ​​цілісно реагує на певні сітуації, взаємодіє з іншімі учасниками професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Саме через неготовність до Виконання ПРОФЕСІЙНИХ обов'язків на особістісному Рівні багатая випускників вузові НЕ могут Повністю реалізуваті свой Індивідуальний Потенціал, у них утруднюються Процеси СОЦІАЛЬНОЇ и професіональної адаптації. Псіхологічно непідготовлена людина частіше підпадає под Вплив негативних чінніків, что...
