Зміст
1. Особливості вивчення педагогічного процесу .................................... 3
2. Традиційно-педагогічні методи вивчення педагогічної
3. Методи вивчення колективних явищ ............................................... 8
4. Кількісні методи в педагогіці ................................................... 9
Список
Введення
Всім відомо, що хід мислення дослідника, шляхи, які його привели до певних висновків, вирішальним чином позначаються на якості цих висновків і висновків. Тому пізнання предмета педагогіки в відриві від способів отримання інформації про нього не може бути успішним.
Шляху, способи пізнання об'єктивної реальності, прийнято називати методами дослідження. За допомогою методів дослідження наука видобуває інформацію про вивчається предмет, аналізує і обробляє отримані дані, включається в систему відомих знань. Саме тому так сильна залежність темпів і рівня розвитку науки від застосовуваних у ній методів дослідження.
Об'єктивність і надійність наукових висновків залежить також від загального підходу до розуміння сутності досліджуваних явищ і процесів. Методологічна платформа досліджень педагогічної діяльності - теорія пізнання, методологія. Загальний метод наукового пізнання, вимоги, які мають універсальний характер, виконують направляючу функцію.
Методи наукового дослідження завжди тісно пов'язані з об'єктами пізнання. Засоби вилучення інформації повинні відповідати специфіці досліджуваного предмета. Це позначає, що кожна наука повинна розробляти і використовувати свої власні методи, що відображають особливості досліджуваних явищ.
1. Особливості вивчення педагогічного процесу
Характерна риса педагогічних процесів - неоднозначність їх перебігу. Результати навчання, освіти, виховання, розвитку залежать від одночасного впливу дуже багатьох причин. Досить змінити вплив навіть одного-двох факторів, щоб ці результати істотно відрізнялися між собою.
Невизначений, неоднозначний характер педагогічних процесів обмежує можливості застосування відомих у науці методів дослідження, змушує педагогів вдаватися до різних хитрощів для вилучення правдивої інформації.
Педагогічні процеси характерні своєю неповторністю. У галузі природничих наук (фізики, хімії) дослідник може багаторазово повторювати експеримент, використовуючи одні й ті ж матеріали і створюючи незмінні умови. У результаті він приходить до однозначного висновку - зв'язок між досліджуваними факторами існує або ж її немає. Педагог-дослідник ж такий можливості позбавлений. При повторному дослідженні він вже має справу фактично з іншим В«матеріаломВ», та й умови майже ніколи не вдається зберегти колишніми. У результаті проведеної раніше роботи характеристики використовуваних даних змінюються необоротно. Ось чому В«чистийВ» експеримент у педагогіці неможливий, як би ретельно він не був підготовлений ...
