Міністерство освіти і науки України
Відкритий міжнародний університет розвитку людини "Україна"
Горлівська філія
Кафедра фізичної реабілітації
Завідувач кафедрою: доц. Томашевський Н.І.
РЕФЕРАТ
з дисципліни: Методи досліджень у фізичній культурі і спорті,
фізичної реабілітації
ТЕМА:
"Педагогічне спостереження як метод наукових досліджень"
Виконала:
студентка 2-го курсу групи ФР-06
денного відділення
факультету "Фізична реабілітація "
Якушина Інна Вікторівна
2008
Зміст
Характеристика педагогічного методу спостереження
Об'єкти педагогічних спостережень
Педагогічний аналіз і оцінка
Види педагогічних спостережень
Запитання підготовки дослідника до проведення педагогічного спостереження
Список літератури
Характеристика педагогічного методу спостереження
Педагогічне спостереження являє собою планомірний аналіз і оцінку індивідуального методу організації навчально-виховного процесу без втручання дослідника в ході цього процесу. Воно відрізняється від побутового спостереження, по-перше, планомірність і конкретністю об'єкта спостереження, по-друге, наявністю специфічних прийомів реєстрації спостережуваних явищ і фактів (спеціальних протоколів, умовних позначень при записах і пр.) і, по-третє, наступною перевіркою результатів спостереження.
До достоїнств спостереження в порівнянні з деякими іншими методами дослідження можна віднести наступне:
тільки спостереження надає можливість судити про багатьох деталях "живого" педагогічного процесу в їх динаміці;
воно дозволяє фіксувати педагогічні події безпосередньо в момент їх перебігу;
спостереженням можна успішно користуватися для оцінки віддалених наслідків фізичного виховання;
в результаті спостереження дослідник отримує фактичні відомості про події, а не думки інших осіб про ці події (як, наприклад, при анкетуванні);
спостерігає незалежний від уміння досліджуваних оцінювати свої дії, висловлювати свою думку (порівняно, наприклад, з усіма видами опитування).
До слабких сторін педагогічного спостереження відносяться:
наявність елементів суб'єктивізму в аналізі та оцінці педагогічних явищ і фактів з боку спостерігача;
недоступність спостереженню деяких сторін діяльності займаються і викладача (наприклад, мотиви діяльності, емоційне стан і т.п.);
можливість отримати тільки порівняно малу вибірку, що робить одержувані дані нерепрезентативними (наприклад, в порівнянні з анкетуванням);
пасивність дослідника, що не дозволяє йому активізувати ті сторони діяльності займаються і педагогів, які є об'єктом вивчення (порівняно, наприклад, з експерименто...
