м).
Враховуючи все це, педагогічне спостереження корисно застосовувати в наступних випадках:
коли потрібно отримати відомості про педагогічний процес в "чистому" вигляді, без привнесення в нього невластивих йому елементів;
коли необхідно зібрати первинну інформацію, що не вимагає великої вибірки;
коли слід дати педагогічну оцінку фактам, отриманим за допомогою інших методів, наприклад хронометрування, анкетування;
коли потрібно провести "розвідку" з метою уточнення гіпотези і методики дослідження;
коли на заключному етапі дослідження потрібно перевірити ефективність педагогічних рекомендацій, розроблених на основі застосування інших методів.
Найбільша ефективність педагогічного спостереження досягається при використанні його в комплексі з іншими методами дослідження.
При зовнішній простоті педагогічне спостереження насправді є одним з найбільш складних методів дослідження. Складність його багатопланова.
перше, природне прагнення до достовірної інформації у багатьох викликає сумнів в об'єктивності результатів спостереження. Дійсно, результати будь-якого спостереження - це не тільки фотографування педагогічного явища або факту, а й розуміння і тлумачення їх дослідником. Спостерігаючи те чи інше явище, людина оцінює його в зіставленні з власним "еталоном", який у нього склався в результаті навчання і педагогічного досвіду. Це створює реальну ситуацію для висновків, що не відповідають дійсності.
Вирішуючи цю проблему, слід мати на увазі, що вона характерна не тільки для педагогічних спостережень, але в рівній мірі і для природничонаукових, і соціологічних. Іншими словами, вона є проблемою філософії. Марксистська філософія вирішує цю проблему позитивно, доводячи, що якщо висновки спостереження підтверджуються практикою, то при всіх елементах суб'єктивізму воно може об'єктивно відображати реальну дійсність. Вся проблема педагогічного спостереження зводиться не до спорах (можна чи не можна застосовувати його), а до розробки методики спостереження та перевірку результатів у педагогічній практиці. Практика є кращим засобом перевірки об'єктивності розробленої методики спостереження.
друге, оскільки педагогічна практика здатна оцінити лише закінчилося спостереження, перед дослідником постають дві завдання: підготувати себе як спостерігача-дослідника та розробити методику спостереження.
Педагогічне спостереження вимагає від дослідника (крім звичайної методологічної підготовки) надзвичайно глибокого розуміння педагогічного процесу, своєрідного педагогічного мислення, інтуїції, дозволяють "не тільки дивитися, а й бачити". Не випадково кажуть: вміння майстерно спостерігати - це талант. Однак, як показує досвід дослідників, вміння спостерігати піддається вдосконаленню.
Дослідник повинен мати досвід педагогічної роботи, причому в тій області педагогічної праці, яка стане предметом його вивчення. ...
