Педологія
Каптерев П. Ф.
Одне з видних течій в сучасній російській педагогіці відображає прагнення експериментально дослідити різні педагогічні питання і явища. Експериментальна педагогіка йде рука об руку з експериментальної психологією і розділяє з нею однакову долю: хто в області вивчення душевних явищ надає великого значення експериментального способу, той буде схильний і дозволу педагогічних питань шукати тим же експериментальним шляхом. Справа в тому, що і психологічні та педагогічні експерименти споріднені, тісно пов'язані один з одним, хоча кожен з цих видів має і свої, кілька особливі завдання і свою методику: психологічні досліди - лабораторні, відірвані від життя, вельми абстрактні по завданню, але вельми точні; педагогічні - складні, більш життєві, проводяться в школі в звичайних шкільних умовах, а тому менш точні. Хто не шанувальник експерименту в психології, той навряд чи відведе йому широке місце в педагогіці. А про значення експериментальної психології, про кордонах її застосування, про цінності одержуваних нею даних і до цих пір йде суперечка, немає ще злагоди в думках; в такому ж становищі знаходиться і експериментальна педагогіка. Суперечка, власне, може бути зведений до такого основного питання - чи йде мова про нові науках або тільки про нові способи дослідження в науці? Захисники експериментів при вивченні психологічних і педагогічних явищ нерідко стверджують, що вони - провісники нової істини, нової науки, що минулі психологія та педагогіка - це вже щось віджиле, старе, схоластика, все це мотлох потрібно забути, від нього ніякої користі немає, а потрібно почати справу заново, будувати нові, експериментальні психологію і педагогіку. Таке негативно-зневажливе ставлення до колишньої психології та педагогіці абсолютно неправильно і є результат зрозумілого захоплення новим напрямом в науці. Викинути за борт минулі психологію і педагогіку неможливо, тому що експериментальні психологія та педагогіка суть тільки нові методи дослідження в науці, а не нові науки. Для того щоб що-небудь експериментально дослідити, потрібно бути вже знайомим з даною галуззю явищ, розуміти її значення і необхідність більш ретельного її вивчення; сама постановка експерименту, тобто вибір відомого приватного явища для вивчення, передбачає аналіз того складного, в яке воно входить в якості елемента; висновок наслідків з експерименту і наукова оцінка їх також вимагають загальних міркувань і обговорень. Словом, кожен експеримент є маленька частинка великого цілого, про який необхідно мати поняття, перш ніж почати експериментувати з розумом і свідомістю. Експериментальні дослідження суть звичайно вельми дробові аналітичні дослідження, для осмислення яких потрібно широкий синтез, а в педагогіці зокрема, необхідні поняття цілей та ідеалів, судження про хороше і погане, доцільному і недоцільному, їх ступенях, які звичайно не даються простим фактичним знанням, як би воно придбано не було - експериментальним шляхом або яким-неб...
