удь іншим.
Щоб судити про цінності тієї чи іншої педагогічної системи, недостатньо знати, що ось, мовляв, згідно експериментальній перевірці, який виховується став запам'ятовувати легше, судити вірніше, уява у нього зробилося жвавіше і т. п., потрібно знати, що він взагалі став кращим або гіршим людиною. А для цього потрібна широка соціологічна перевірка всієї діяльності людини, а не часткова експериментальна.
"Висловитися на користь якої-небудь мети, будь-якого призначення або наміри - значить заявити, що ця мета краще іншої мети, що це призначення більш гідно, ніж інше, що цей намір більш цінне, ніж іншого. Але якщо є що-небудь, що входить в поняття самої науки, так це - неухильне визнання, що в світі наукових фактів ніщо не є добрим чи поганим, цінним або не мають цінності, гідним або негідним: про наукове факт ми можемо сказати тільки, що він є "1.
Абсолютно справедливо міркує один з найвидніших у нас представників експериментальної психології та педагогіки, що "перша заслуга (а по-нашому, і найголовніша П. К.) експериментальної психології перед дидактикою - Це яскраво виставлений нею ідеал точності і доказовості дослідження питань шкільного навчання. Замість голослівних тверджень і загальних (не завжди визначених) вражень вона вносить в дидактику точно описані факти, науково перевірені положення. При цьому іноді блискучим чином підтверджується те, у чому з давніх пір згодні були багато педагогів, іноді ж виявляється неправильність панівних дидактичних передумов "2.
Колишня психологія, а по зв'язку з нею і педагогіка, грунтувалися на самоспостереження і спостереженнях над іншими, нова, експериментальна - на експерименті. Таким чином, за самою своєю основі стара і нова психологія та педагогіка представлялися як ніби істотно різними. Старі мали близькі зв'язки з філософією, логікою, етикою, а найближчі друзі нових - фізіологія, гігієна, антропологія. "Скажи мені, хто твої друзі, і я скажу тобі, хто ти". А друзі старої і нової психології і педагогіки досить різні. Але при найближчому розгляді питання відмінності виявляються не настільки великими.
Якщо одна психологія і педагогіка грунтувалися на спостереженні, а інша - на експерименті, то не потрібно протиставляти спостереження і експеримент. Вони, безсумнівно, різні, але не протилежні, між ними є природний зв'язок. Експерименти робить не тільки людина, але і природа, коли вона виявляє одне і те ж властивість при різних умовах, у різному ступені сили і з неоднаковими відтінками, коли вона, словом, видозмінює властивість залежно від умов. Люди, які не бажають експериментувати і навіть, може бути, нічого не Чули про експерименти, ставлячи інші нові умови діяльності, спонукають видозмінювати свої властивості і діяльність, тобто експериментують, самі того не підозрюючи, як це часто буває в галузі виховання, коли вводяться нові прийоми і методи виховання і навчання, коли змінюється педагогічна обстановка, навколишнє виховуються, ...
