Введення
Розвиток дослідницької компетентності студента-історика визначає процес професійного становлення майбутнього фахівця. Історію, за влучним зауваженням Р.Дж. Коллінгвуда, можна віднести В«до різновиду дослідження або пошуку, тобто тих форм мислення, за допомогою яких ми задаємо питання і намагаємося відповісти на них В». Виконання професійно-релевантних завдань вимагає від історика уміння критично працювати з джерелами, В«гаситиВ» суб'єктивність людських свідчень, дотримуючись принципу історизму і т.д. Перетворювальний характер дослідницької компетентності дозволяє розглядати її в сукупності когнітивних, метакогнітівного і особистісних ресурсів.
Дослідницька компетентність у студентів
Виділення когнітивного ресурсу пов'язано з інформаційним змістом історичного освіти і потенційними цілями осягнення історії - освоєнням систематизованих знань про історію людства, формуванням історичного мислення, оволодінням уміннями та навичками пошуку, систематизації, аналізу історичної інформації, розвитком здатності розуміти історичну обумовленість явищ і процесів сучасного світу. Включення метакогнітівного ресурсу обумовлено розвитком здібностей самоврядування психічним станом, змістовністю професійної рефлексії. Особливостями суб'єктивної позиції студента-історика опосередкований особистісний ресурс компетентності, що включає в себе ціннісний і мотиваційний компоненти. p> Концепція сенсу, яку історик знаходить у подіях, обумовлена ​​його світоглядом, його почуттям істини. Звідси, особливі вимоги до внутрішньої позиції історика. Його В«СтриманістьВ» - це не тільки заперечення інтегральних законів в історії, відмова від загальних визначень, широких понять, психологічних пояснень, але й висока особиста відповідальність, моральний стоїцизм. Мотиваційний компонент пов'язаний з вираженої динамікою пізнання самого себе, своїх можливостей, визнанням цінності самого історичного знання і вдосконаленням професійного визначення мети. p> Вивчення взаємозв'язку ресурсів дослідницької компетентності зажадало розробки відповідної експериментальної моделі. Для кожного ресурсу дослідницької компетентності були виділені як показники, що відображають характерні (Присутні в державному стандарті, положеннях, програмах) і означальні (затребувані студентами знання, вміння, навички, якості) ознаки ресурсів, так і відповідні критерії. Дослідження проводилося на студентах 2-5 курсів Калузького державного педагогічного університету ім. К.Е. Ціолковського (120 осіб). Отримані дані оброблялися кількісно і якісно, ​​використовувався кореляційний аналіз за критерієм Спірмена, порівняльний аналіз за критерієм Манна-Уїтні, а також В«.2В», коефіцієнт четирехпольние кореляції. Відмінності вважалися достовірними на рівні значущості не нижче. = 0,05. p> Проведене дослідження виявило співвідношення ресурсів у структурі дослідницької компетентності і дозволило намітити тенденції розвитк...
