у самих ресурсів. У цілому, більшість студентів (з 3 курсу) показала середній рівень розвитку дослідницької компетентності. Загальний відсоток студентів з високим рівнем дослідницької компетентності не перевищував 28% і концентрувався на 4-5 курсах. p> Найбільш інтенсивно простежується розвиток когнітивного ресурсу дослідницької компетентності (переважання високого рівня його організації у старшокурсників). Динаміка розвитку метакогнітівного ресурсу дослідницької компетентності відображає підвищення рівня організації ресурсу з 2-го по 4-й курс і незначне зниження рівня до 5-го курсу. В цілому, у старшокурсників переважає середній рівень організації ресурсу. Найменша інтенсивність зафіксована в розвитку особистісного ресурсу: загальна частка студентів з високим рівнем прояву особистісного ресурсу не перевищує 25% серед старшокурсників. У той же час, когнітивний ресурс дослідницької компетентності не є дифференцирующим щодо досліджуваної вибірки студентів. На цю роль претендує особистісний ресурс дослідницької компетентності. Студенти з високим рівнем організації особистісного ресурсу дослідницької компетентності демонстрували найбільш високі показники організації когнітивного та метакогнітівного ресурсів. Також найбільш тісні кореляційні зв'язку показали рівні розвитку метакогнітівного та особистісного ресурсів дослідницької компетентності. Як і слід було очікувати, культурно-освітні чинники самі по собі не визначають становлення і розвиток дослідницької компетентності. Важливу роль грає суб'єкт, переживає дослідницьку компетентність як значимий аспект своєї ідентичності, пов'язаний з розвитком мотиваційних переваг і системи цінностей. p> Зазначимо наступні тенденції розвитку ресурсів дослідницької компетентності у студентів-істориків 2-5 курсів. Розвиток когнітивного ресурсу дослідницької компетентності опосередковано формуванням структури історичних знань, змістовністю виділення релевантних зв'язків, глибиною історіографічного та бібліографічного аналізу, обгрунтованістю висновків, адекватної локалізацією предмета власного дослідження в контексті історичного процесу. Розвиток метакогнітівного ресурсу пов'язано з подоланням психічної напруги в дослідницької діяльності, створенням вертикальної організації системи самоврядування з подальшим оперированием окремими ланками. Розвиток особистісного ресурсу дослідницької компетентності обумовлено появою стійкості, професійної диференціації мотиваційних переваг; гармонійністю і професійної змістовністю ціннісних орієнтирів. p> Дослідницька компетентність перетворює ремесло історика в живий і захоплюючий процес, висхідний, в кінцевому підсумку, до пошуку сенсу історії та осягнення історичної долі, взятої в певному темпоральном контексті. Історик сильний в єдності персональних ресурсів, обумовлених рівнем розвитку дослідницької компетентності. Діагностика розвитку персональних ресурсів дослідницької компетентності студентів-істориків стає, на наш погляд, необхідним умо...
