МУ "Відділ освіти адміністрація міського округу місто Стерлітамак Республіки Башкортостан "
Муніципальне бюджетне освітня установа додаткового освіти дітей "Дитячий Екологічний Центр"
Методична розробка
" Методика проведення фенологічних спостережень у
еколого-біологічних освітніх установ "
Розробив: Гизатуллина Г.Ф.
педагог додаткової
освіти "Дитячий екологічний центр "
Стерлітамак-2010р
Зміст роботи
Пояснювальна записка
Завдання фенології
Організація фенологічних спостережень
Практична частина
Спостереження за гідрометеорологічними явищами
Спостереження за рослинами
Спостереження за грибами
Спостереження за комахами
Спостереження за птахами
Спостереження за ссавцями
Спостереження за земноводними
Література
Висновок
Використана література
Додаток
В
Пояснювальна записка
Прекрасна і різноманітна природа нашої Батьківщини. На її теренах одночасно можна спостерігати не тільки різні періоди-якого сезону, а й різні сезони року. Весна і літо, осінь і зима незмінно дають знати про себе специфічним комплексом сезонних явищ, які слідують один за одним у певній послідовності і через певні проміжки часу. До сезонних явищ відносяться і весняний приліт птахів, і відліт їх восени, кладка яєць і виведення пташенят, поява і зникнення комах, розгортання листя у дерев і чагарників. Весь цей комплекс сезонних явищ вивчає фенологія ( від грец. fenomen - явище і logos - вчення) - наука про явища, враховує, систематизує закономірності порядку та строків настання сезонних явищ, тобто вивчає закономірності сезонного розвитку природи. Фактичну основу фенологічних знань складають фенологічні спостереження, що містять відомості про терміни (календарних датах) настання конкретних сезонних явищ. Розвиток фенології як галузі знань було викликано запитами практики, а витоки фенологічних знань лежать на зорі людської культури. Як тільки людина знайшов здатність відзначати в своїй пам'яті явища навколишнього його природи, він став збирачем фенологічних спостережень. Пов'язуючи їх з виробничим досвідом, людина отримувала уявлення про кращих термінах проведення польових робіт і вчився визначати їх. Однак прийти до цього він міг лише шляхом зіставлення спостережень за широким колом сезонних явищ природи.
Для сучасного суспільства засвоєння школярами суми різноманітних знань з різних предметів видається недостатнім. Ті хлопці, які успішно освоїли базовий курс шкільної програми, навчилися застосовувати свої знання в знайомій ситуації, але не вміють самостійно здобувати знання, вміло застосовувати їх на практиці для вирішення виникаючих проблем, генерувати нові ідеї, творчо мислити, що не можуть розраховувати на успіх у суспільстві XXI століття. Прийшла пора зміни пріоритетів в освіті - з засвоєння готових знань в ході навчальних занять на самостійну пізнавальну діяльність кожного учня з урахуванням його здібностей і можливостей. Самостійна пізнавальна діяльність проявляється в потреби та вмінні здобувати нові знання з різних джерел, шляхом узагальнення розкривати сутність нових понять, опановувати способами пізнавальної діяльності, удосконалювати їх і творчо застосовувати в різних ситуаціях для вирішення будь-яких проблем. Поряд з навчальними заняттями важливу роль у формуванні самостійної пізнавальної діяльності учнів грає позаурочна робота: заняття на пришкільній ділянці, постановка дослідів і експериментів, фенологічні спостереження, і екскурсії. Таким чином, майбутні педагоги повинні самі володіти пізнавальної самостійністю і повинні знати, як сформувати дана якість у учнів.
Питання організації натуралістичної роботи з учнями нелегко вирішувати на теоретичних заняттях. Труднощі полягає в тому, що цей розділ тісно пов'язаний з спостереженнями і дослідами безпосередньо в природі, зі збором натуральних об'єктів і виготовленням навчально-наочних посібників. Крім того, йому необхідні навички організації проведення дослідно-практичної роботи на шкільному навчально-дослідній ділянці. Поряд з теоретичним курсом і лабораторними заняттями польова практика дає можливість найбільш повно показати широкий діапазон знань, умінь і навичок, які необхідні майбутньому вчителю біології. Різні методи і методичні прийоми роботи з учнями в природі можуть освоїти лише під керівництвом педагога під час навчально-польової практики з біології.
Формування у людей високої екологічної культури неможливе без екологічної освіти школярів. Екологічне освіта і виховання має бути основним напрямом в роботі як на уроках природничо-наукового циклу, так і в позаурочній діяль...
