Міністерство культури РФ
Федеральне державне освітній
Установа вищої професійної освіти
В«Самарська Державна Академія культури і мистецтвВ»
Реферат
на тему: В«Помилки в іншомовному мови учнів, технології їх виправленняВ»
Введення
Людина, як відомо істота соціальна, це означає, що розвиватися і існувати в суспільстві він може тільки шляхом постійного спілкування, тобто умінням використовувати свою мову для комунікації і вміння володіти ним.
Ми відмінно знаємо, що навіть носії мови часто припускаються помилок у своїй промові. Людина, що говорить на другому, чи не рідною йому мовою, не залежно від свого бажання буде допускати помилки в мові. Вчитель же у свою чергу повинен застерегти, а якщо ні, то допомогти позбутися від помилок. Він повинен чітко визначити які причини помилок, розробити прийоми виправлення помилок, а найголовніше навчитися їх прогнозування і попередження. p align="justify"> Об'єкт дослідження: іншомовна мова учнів. p align="justify"> Предмет дослідження: виникають при спілкуванні помилки і способи їх виправлення.
Мета дослідження: аналіз різних способів виправлення помилок. p align="justify"> Завдання дослідження:
Вивчення методичної літератури;
Виявлення причин виникнення помилок;
Визначення можливих класифікацій помилок.
1. Помилки як ступінь сформованості вмінь учнів
В даний час найбільш популярним і широко практикуються в школі є критерій фонограмматіческой (фонетичної, морфологічної, синтаксичної і т.д.) правильності іншомовної мови, зупинимося докладніше на його аналізі з функціональної точки зору. Перш за все, відзначимо, що в основі цього критерію лежить традиційної укорінена уявлення, згідно з яким фонограмматіческая правильність мови - одним з головних і найбільш точних показників рівня розвитку іншомовної здібності учнів. p align="justify"> Головне відзначити, що, на думку Слезкова Ю.А., різного роду порушення мовної норми, характерні для усної невимушеній, тобто заздалегідь не спланованою і не підготовленою усного мовлення навіть носіїв мови, - явище, цілком закономірне. Отже, вже з цієї точки зору абсолютизація критерію фонограмматіческой правильності в практиці навчання іноземних мов у школі не цілком відповідає реальному мовної дійсності і, більше того, суперечить його основним психологічним закономірностям. Насамперед, пошлемося на факт, що в реальних умовах в якості ведучого мотиву мовного спілкування іноземною мовою виступає потреба в екстралінгвістичній інф...
