Робота над художнім твором і формування музичного мислення виконавця
Воронезька
Світлана Анатоліївна
1. Введення
виконавець стиль метод інтерпретація
Відомо, що талант проявляє себе перш за все у творчості, а творчість неможливо без участі таланту і високорозвиненого мислення. Розвиваючи мислення, ми одночасно розвиваємо творчу здатність учня, вміння створювати нові художні цінності. І, навпаки, створюючи умови для вільного і, звичайно, відповідним чином організованого творчості, ми стимулюємо необхідну розумову діяльність. p align="justify"> Труднощі виникають на кожному кроці. Ось одна з них: всі ми (педагоги) розвиваємо (або намагаємося розвинути) музичне мислення своїх учнів. Ноктовозьмет на себе сміливість визначити, що воно собою являє? Або таке питання: чи має свою специфіку мислення виконавця-інструменталіста і чим воно відрізняється від, скажімо, музичного мислення взагалі (композитора, музикознавця і т.д.)? p align="justify"> Багато, наприклад, впевнені, що якщо учень щось робить свідомо (зокрема, відтворює показане педагогом), то значить, він творчо мислить, притому в потрібному напрямку. Не заперечуючи на певних етапах навчання і в окремих ситуаціях можливість і такого підходу, проте задамося питанням: до виховання саме такого мислення ми повинні прагнути? p align="justify"> Є мислення з оглядкою В«назадВ», спрямоване на те, щоб з найбільшою точністю відтворювати відомий зразок. Але є мислення созидающее, що відрізняється більшою самостійністю і постійно спрямоване на пошук нового, на подолання незнання і невміння, мислення, за яке всі ми ратуємо на словах і яке не так уже й часто зустрічається на практиці. Воно також не відірвано від В«допомоги ззовніВ», від численних показів і підказок. Але все нове в ньому перетворюється, пластично пристосовується до сформованим творчим установкам. Головна ж пізнавальна робота тут здійснюється самим граючим. Все це, втім, добре знайоме досвідченим виконавцям і педагогам. p align="justify"> У яких стосунках перебувають обидва види розумової діяльності, де та межа, яка їх розділяє? Розібратися в подібних питаннях вкрай важко, і вони заслуговують спеціального вивчення. p align="justify"> Довгий час методика головний упор робила на створення систем, спрямованих на безпосередню допомогу практиці. Суть їх полягала в тому, щоб підказати педагогові, як можна без зайвих витрат часу і праці навчити учня В«правильноВ» грати на інструменте.Однако в тіні залишалася важлива сторона справи: чому, незважаючи на благі устремління педагога зробити все якнайкраще, на ділі часто виходять зовсім інші результати? Чому після десятків показів і зауважень учень не виправляє свої недоліки? Нарешті, чому погане закріплюється легко і міцно, а ...
