Зміст
Введення
Глава 1. Мислення і особистість. p> 1.1. Формування творчого мислення як єдиний педагогічний процес. p> 1.2. Знання та праця - основа мислення. p> 1.3. Взаємозв'язок творчого мислення та зорового сприйняття у молодших школьников. p> Глава 2. Розвиток творчого мислення у навчальній діяльності. p> 2.1. Розумова активність у процесі засвоєння знань і навичок як засіб розвитку мислення.
2.2. Прийом пошуку логічних основ умові текстових математичних задач у складі творчої діяльності учнів
2.3. Завдання трудового навчання - розвиток творчого мислення. p> Висновок
Література
Додаток
Введення
Одна з головних завдань, що стоять перед школою на новому етапі її розвитку, - озброювати учнів усвідомленими, міцними знаннями, розвиваючи їх самостійне мислення. Школа, що стоїть на позиціях виховує та розвивального навчання, за останні роки робить багато для того, щоб успішно вирішувати завдання підготовки творчо мислячої особистості. Кожен вчитель розуміє, що навчити школярів творчо мислити - це означає забезпечити більш успішне досягнення головної мети виховання - всебічного і гармонійного розвитку особистості. Призва-ня школи - формувати в учнів здатність до самостійного, творчого мисленню, розвивати усвідомлення своєї відповідальності. Тому тема даної роботи була актуальною в усі часи. p> У розділах цієї роботи окреслюється система науково обгрунтованих заходів з розвитку творчого мислення учнів і творчого ставлення до навчальної діяльності, а також методика формування у школярів способів розумової діяльності, описані тактичні та стратегічні методи і прийоми роботи.
Метою роботи було знайти відповіді на запитання: що означає мислити? Що значить вчити мислити? Які головні напрямки розвитку творчого мислення в практиці навчання? p> Процес навчання включає не тільки засвоєння систему знань, а й розвиток мислення. Проведені в останні роки різнобічні дослідження радянських педагогів Л. А. Арістова, Ю. К. Бабанського, Л. В. Занкова, І. Я. Лернера, М. І. Махмутова, Н. А. Половнікова та ін переконливо показали, що серед факторів, активно впливають на процес навчання, провідна роль належить мисленню школяра, сформованим прийомам розумової діяльності. Особливо важливе увагу цим прийомам повинна приділятися при організації проблемного навчання: учні часто не можуть вирішити проблему тільки тому, що їх вихідні знання формувалися не в відповідності зі структурою розумової діяльності, що у них виявилися несформованими необхідні тактичні і стратегічні способи розумової діяльності. Тому ми маємо право стверджувати, що, перш ніж приступати до впровадження про розумного навчання як оптимально організованою дидактичної системи, треба навчити учнів правильно мислити, тобто закласти основи самостійного мислення. А в умовах розвивального та виховує навчання це значить не тільки виховувати потребу в знаннях, озброювати учнів системою знань, умінь і навиків, а й сучасними способами пізнання.
Глава1. Мислення і особистість.
1.1 Формування творчого мислення як єдиний педагогічний процес
Єдність навчання і виховання - фундаментальний принцип педагогіки. Але як часто в педагогічній практиці дійсно єдиний процес розпадається на два паралельних і незалежних:
навчання - процес передачі знань, виховання - прилучення до моральних норм, яке часто набуває характеру педагогічних повчань.
Але от діти вирішують принципово нову, теоретичну задачу не кожен порізно, а всі разом - порізно її не вирішити. Поодинці можна складати три і два, зрозуміти ж принципи, закони математики можна по-справжньому тільки в діалозі один з одним, з учителем, який направляє пошук в потрібне русло, в спільне мислення. Колективно-пошукова діяльність - ланцюжок думки і дії, що йде від вчителя до дітей, від кожного до сусіда по парті, по класу. Спочатку вона виступає в зримо, наочному вигляді: ще не сформувалися у кожного внутрішні психологічні механізми аналізу проблемних завдань. Тому так емо-нальних бурхливо протікає вчення дітей. Кожна здогадка буквально підхоплює дитину з стільця: В«Спитайте мене, запитайте! ..В»
Але ж фактично запитує не вчитель, запитує весь клас, відповідь чи рішення оцінюється усіма.
- Випишемо на дошці всі надійшли. Чиє краще? Розберемо по порядку. Доводьте, доводьте!
- Отже, всі згодні, що саме вдале рішення у Вови? Тепер заперечень немає. І не тому, що Вова відмінник, а відмінники нібито завжди праві. По-перше, Вова - звичайний учень, В«хапаєВ» з неба рівно стільки зірок, скільки й інші діти. Справа в тому, що вирішували завдання все. Пропозиція Вови здається їм цілком логічним, тому що їх думки йшли в тому ж напрямку. І хіба так важливо, хто його висловив першим - ти чи твій товариш? Важливіше те, що це думка...
