Галустян В.Т.
Проблема охорони здоров'я студентства має важливе медикосоціальної значення. Боротьба, що в даний час перебудова вищої школи включає в себе перехід на нові навчальні плани, інтенсифікацію та комп'ютеризацію навчального процесу. Ці складні умови пред'являють більш високі вимоги, зокрема до адаптивним можливостям особистості в процесі навчання. Поряд з роботою з профілактики нервово-психічних захворювань набувають особливої ??актуальності широкі заходи з попередження соціально-психологічної дезадаптації особистості.
Суттєвою є й економічний бік питання, тому що відрахування з інституту, повторне навчання, надання без належних показань академічних відпусток призводять до необгрунтованого витрачання фінансових коштів вузів.
Віковий період до 21 року відрізняється чіткою орієнтацій на дорослі норми поведінки [4]. При цьому вирішальне значення набуває перехід в цей період до незалежності від батьків (економічної, моральної, правової). Саме цим переходом, гостро пережитим окремими студентами, пояснюється «пік» антисоціальної поведінки. В цей же час спостерігається певна «фальсифікація» дорослих норм поведінки, підміна дійсної зрілості уявної, «ілюзорна дорослість», що знаходить вираз у таких явищах, як вживання алкоголю, наркотичних засобів, цинізм у відносинах між статями і т.д. [1, 3, 5, 6].
У цьому віці зростає також вплив «неформального» спілкування, що обумовлено рядом причин, найважливішими з них є: розширення кола потреб, тяга до самоствердження, придбання незалежності від влия - 305ній сім'ї, зростання сексуальних інтересів. Вищеописані моменти загострюють суперечності поведінки і ускладнюють виховання студіюючої молоді. Тому видається важливим і необхідним розробити комплексну програму попередження та купірування кризових станів у осіб юнацького віку, що навчаються у вузах [2].
Соціально-психологічна дезадаптація у молоді має схожість з подібними станами в осіб більш старшого віку, але разом з тим відрізняється і певною своєрідністю, обумовленим гетерохронностью фізичного, статевого, інтелектуального, соціального і морального розвитку. У формуванні кризових реакцій має певне значення і біопсихічних акселерація, що викликає нерідко дисоціацію між «минулим» і новим соціальним досвідом, що сприяє прояву агресивних і аутоагресивних форм поведінки.
Н.Д. Кибрик і В.М. Ковальов [4] визначають критерії для віднесення студентів до числа «дезадаптантов»: труднощі, пов'язані з навчанням, а також порушення в сфері контактів, виникнення конфліктів у сфері спілкування, зміна положення в колективі або в системі міжособистісних відносин найближчого оточення. Умовно ступінь тяжкості дезадаптації, що виникає в навчальному процесі, вони ділять на три.
Перша ступінь дезадаптації характеризується наявністю певних труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. У студентів при цьому спостерігаються в основному різного ступеня вираженості невротичні розлади (зниження пам'яті, труднощі в зосередженні уваги, підвищена стомлюваність, запальність, дратівливість), які найчастіше виникають в періоди екзаменаційних сесій.
У цьому стані виділяють дві форми поведінкових реакцій на труднощі дезадаптації - пасивну й активну.
Пасивна форма характеризується зниженням активності, обмеженням і зменшенням соціальних контактів. Студенти як би «замикаються в собі», вдаються до пасивно вичікувальну тактику поведінки, надаючи можливість саморазреш...
